如何在語文閱讀中提高學生的寫作水平

肖樂

摘 要：在語文教學中，閱讀和寫作都是不可或缺的部分。而閱讀和寫作，也是學生需要掌握的兩項重要的語文能力。因此，教師在語文教學中應利用閱讀和寫作的聯系，充分發掘教材中課文的內涵優勢，適時地引導學生積累、練說、寫作，通過有效的閱讀不斷地提高學生的寫作水平。

關鍵詞：閱讀教學；寫作水平；寫作素材；練說能力

在語文教學中，閱讀和寫作是兩項重要的內容，它們的聯系十分緊密。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都是片面的，因為它們相輔相成、互為因果。于是在語文教學中，我嘗試將閱讀與寫作結合起來，一起教學、一起訓練，收到了不錯的效果。

一、通過閱讀積累寫作素材

寫作是一種釋放，是自己的想法、感情和意識的表現，它需要日常的積累，沒有充足的積累，也就不能在寫作中把自己的感情和體會淋漓盡致地表現出來。 “積土成山”和“積水成淵”，說的就是積累的重要性。在語文閱讀教學中，教師應有意識地引導學生多積累好詞、好句、好段落。如何積累呢？第一，可以讓學生注意積累課文中的詞語。第二是觸類旁通，積累內容或意思相近的詞，具體操作如下：如讓學生摘抄“專心致志”這一表現人物認真的詞語，由此讓學生聯想表現同一意思的詞語，如“全神貫注、 聚精會神、一心一意、一絲不茍、 心無旁騖、 目不轉睛 ……”這一類詞語。如果再進一步拓展，還可以積累與以上意思相反的詞語，如“三心二意 、一知半解、 囫圇吞棗 、不求甚解 、馬馬虎虎……”這樣，學生不僅認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語。同時，對句子的積累也可以通過兩方面進行。一方面可以對句子進行分類，對不同的句式進行分類積累；另一方面可以對句子的修辭進行歸類。修辭手法是一種很好的表現手法，運用得好可以讓寫作更加形象生動。對小學生來說，雖然不用太強調修辭的作用，但平時常用的修辭手法還是要掌握的，所以可以讓學生通過多積累修辭句子去理解、掌握寫作方法。另外，還可以讓學生對自己看到的印象深刻的句子進行批注，寫一下自己的感受，加深學生對這些句子的理解。這樣，學生既得到了好詞佳句的積累，又感受到了文章中的思想，達到了在閱讀中提高寫作能力的目的。

二、利用閱讀提高練說能力

教師利用閱讀可提高學生的練說能力，進而很好地提高學生的寫作水平。教學中，教師應該讓學生通過閱讀，從具體語境中去理解、領會詞語的含義，體會詞語的用法，在感受作者思想感情的同時練說自己的感受，練說可以通過抓重點詞語句子，然后連成段落，最后成為篇章，以便提高自己的寫作水平。在進行練說時，教師可以引導學生抓住課文中的重點詞語和積累中對詞語的分類進行練說。練說的時候讓學生聯系生活實際，把自己熟悉的事情用積累的好詞好句連接起來，變成自己的一篇文章。在閱讀教學中，可以通過三個步驟來進行練說。首先，因為理解課文要先掌握課文的主要內容，所以可以讓學生找出課文的重點語句去概括課文的主要內容，從而訓練學生的概括能力。其次，教師要帶領學生去理解課文的整體內容和感情，讓學生對課文有整體的理解和領會，能用自己的話把對課文的理解說出來。最后，可以讓學生說一下自己的感受和感悟，即說一下自己的讀后感。通過這樣的練說，學生在閱讀中既理解了課文內容，又得到了寫作能力的訓練。

三、聯系閱讀進行寫作

寫作是語文學習的重要目標，在閱讀教學中進行寫作訓練是提高學生寫作水平的重要途徑。在閱讀教學中，教師應引導學生把課文的內容和日常生活聯系起來，寫出具有真情實感的作文。教師可以從以下三方面對學生進行寫作訓練：

（1）通過抓重點詞語進行聯想練寫。如教學《朱德的扁擔》，抓住“朱德扁擔，不準亂拿”這個詞語，讓學生展開想象，寫一寫自己的理解，體會朱德同志的高尚品質。又如教學《趙州橋》，抓住“石拱橋”這個特點，讓學生寫一寫自己對趙州橋設計的理解和對古代勞動人民的智慧的贊美。

（2）仿寫課文中的句式內容。如教學《記金華的雙龍洞》時，可以仿照寫溪流特點的句式，寫一段話。課文中寫“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”，教師便可以引導學生仿寫。

（3）讓學生聯系課文進行補寫。有些課文在文章結尾用上了省略號，給讀者留下了許多想象的空間。在教學中，教師可讓學生在理解課文內容的基礎上展開想象，補寫文章省略號省去的部分。如教學《霧中過三峽》時，我讓學生補寫文末未寫完的話“幾十分鐘的時間內，我想得很多，很多……”再聯系課文，從而體會文中作者的情感。這樣學生在學課文的同時也進行了寫作的訓練，對課文內容的理解加深了，寫作水平也提高了。

參考文獻：

[1]林志崇.讀寫有機整合，學生寫作輕松[J].教師，2016（3）：20-21.

[2]常淑霞.如何才能提高學生的寫作能力[J].教師，2014（5）：65.

（作者單位：廣西壯族自治區容縣縣底鎮中心學校）endprint