大班幼兒常規養成中教師“無聲語言”的運用

朱益謙

一、引言

“無聲語言”是一門藝術，更是一種魅力的展現，是現代教師應具備的一種素養。在一日活動的各個環節有效地運用無聲語言，可以減輕教師工作難度，讓教師輕松而有效地組織教學活動，促進幼兒自控力、注意力等能力的全面發展。

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要有意識地通過積極的師幼互動，提高教育的有效性。”大班幼兒處于幼兒時期發展的最高階段，又處于小學的準備階段，他們在生理和心理方面的發展日趨成熟，活動的自主性、主動性水平明顯提高，規則意識增強，自我控制能力也有了明顯的提高。我們根據幼兒的這一年齡特點，逐步運用“無聲語言”的教學方式，來起到事半功倍的教育效果。

“無聲語言”正是教師通過運用身體的各個部位做出各種動作和豐富的面部表情來與幼兒溝通，使幼兒更能真實真切地感受到教師所要表達的意思，進行內化理解、關注教師所提出的要求，從而更好地達到溝通的目的。如何引導大班的幼兒明確并適應各種“無聲語言”的暗示？我著重從幼兒的常規培養入手，制定一系列的表情圖、手勢語、體態語，加上口令的傳遞等，讓“無聲語言”通過師幼互動—幼幼互動—親子互動三個不同的形式進行傳遞，使得班級良好常規迅速建立，為幼兒入小學養成自覺的習慣做準備。

二、眼神交流的互動，做到“心靈感應”

眼睛是心靈的窗戶，目光可以透情、透意、透神；目光更是對幼兒的一種關注和約束、鼓勵和希望。毋庸置疑，教師“親切的目光、微笑的表情”，對幼兒最有感染力和震懾力。大班幼兒具備察言觀色的能力，教師的一言一行對他們生活、學校有很大的影響。加上大班幼兒自尊心較強，用目光的提醒和督促，代替急促甚至有些慍怒的口氣，更能保護他們的自尊心，讓他們及時收心、約束自我。

當一名幼兒因為探索實驗或制作手工屢屢受挫而耍脾氣并遷怒于其他小朋友時，教師用帶著鼓勵和愛憐的眼神注視著他，再默默地與他一起分析失敗的原因并且重新再來，幼兒原本浮躁不安的心也會變得安靜、平和，他能在老師沉默的眼神和幫助中找出自己的不對。當一名怯場的幼兒結巴地回答問題時，教師用慈愛的眼神始終注視著他，給他鼓勵，讓他自信地將問題答完，這也是眼神的力量。同樣，自由活動時，幼兒的浮躁和多動，也能在教師設計的“眼神表情魔術圖”中得到收斂和平撫。

除了運用微笑的目光語言，威懾的目光也不可或缺。當幼兒故意破壞玩具時，當幼兒無理取鬧時，當幼兒發生小矛盾時，威懾的目光能有針對性地給予啟發、誘導、鼓勵或批評。久而久之，其成為幼兒的思維定勢，幫助他們養成良好的習慣。

三、肢體語言的發揮，做到“榜樣示范”

教師的身姿反映了教師的精神面貌和情緒狀態，對幼兒也是一種重要的身教。因此，教師的身姿要根據不同的環節或教學的需要進行調整，適時地變化，時而站姿直立而自然，時而坐姿挺胸而端莊，時而變成稚嫩有趣的“小娃娃”，時而變成老態龍鐘的“老太太”，做到站如松、行如風、坐如鐘，這種身姿的要求，主要用于常規管理中的幼兒學習習慣的培養。如幼兒的閱讀活動，教師首先利于眼神觀察、動作暗示的形式，讓幼兒觀察時鐘，明確自己在規定的時間應該做什么事情；其次，雙手輕輕地在書架上取一本圖書，悄悄地坐到指定的位置；再次，將書放在腿上或桌上，雙手按住書本，一頁一頁地閱讀；最后，閱讀時間結束，又將自己的書籍輕輕地放回原處，并整理整齊。整個過程都在無聲中進行，幼兒處在沒有壓力、心理舒適的情況下，一日復一日，養成了良好的習慣，效果甚佳。

另外，不管是上課環節還是自由活動的環節，教師良好的坐姿、站姿對孩子們也是一種潛移默化的影響。比如，上課坐椅子，教師必須雙腳并攏、背部挺直、身體微微向前傾，結合目光語言和手勢語言，讓自己儼然成為一名“出色的模特”。而且，與幼兒身體的接觸，如拉手、擁抱等，更能體現一種“更接近的情感交流”，增強幼兒的自信，保持幼兒心理的健康。

四、手勢語言的巧用，做到“愛的傳遞”

手勢語是教師運用最普遍、最典型的體態語，手勢語表示的含義也特別豐富、簡單易學，與口語配合，能起到“無聲勝有聲”的作用。我結合圖示與動作，引導幼兒進行觀察、了解，通過手勢的運用，減輕教師說話與發聲的次數，保護教師的嗓子。

例如，常規培養中的上課手勢指令，我們用握拳、壓掌、上舉、下壓、上指、下點、揮手或招手、用手捂嘴等手勢語來表示請看、請坐下、請走過來、請跳出去、安靜等意思；在常規培養中的早操環節中，我們請的手勢、雙手交叉、食指畫圈、招手等手勢語表示一個緊跟一個走、變換隊形、走成圓圈、回到老師的身邊等意思。

在游戲活動中手勢語言的頻繁應用能幫助幼兒迅速養成良好的游戲常規。如在游戲環節中“要求的講解”，我們又結合圖解加手勢，引導幼兒明確游戲的要求和常規。如大拇指點將，代表小組的帶頭人，他的任務是組織本主題的幼兒進行場地的布置和游戲后的收拾環節；食指比高低，代表游戲中要輕聲交談、安靜游戲；小指睡著了，代表的是游戲結束，大家一起收玩具的時間到了。幾個手勢長期不間斷的運用，確確實實讓巧老師成了“懶老師”。

在進行音樂活動或表演游戲時，我們借助手勢打節奏，用夸張的手勢語表示：休止符、延長音等，形象地啟發幼兒的理解，以突破其重點和難點。在表演動物形象時，借助十個手指頭的靈活運用，表現蝴蝶、小鳥、大象、企鵝等動物的形象和行走的樣子等。

五、儀表語言的展現，做到“美的熏陶”

教師的儀表是體現教師風度與氣質的重要組成部分。一直以來，良好的園風、教師的師風能讓幼兒投來欽佩的目光，讓家長得以認可。教師們不但養成了自信、大方、典雅言談舉止，就連平時裝束也做到整潔高雅、美麗大方、協調自然，與教師的文化修養、為人師表的風范相襯托。每學期開學前，都會進行教師、阿姨儀表的培訓與要求，服飾與儀表要體現可愛、俏皮、自然、舒適等風格，從多方面細節要求，讓教師成為孩子們的“鏡子”，而且是多棱鏡，讓孩子們在欣賞美的同時，得到更多表現美的機會。

六、結語

英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學生心神交會?！痹谔岢行Ы虒W的今天，我們要不斷探索和挖掘教師自身有價值的教育教學資源，優化自身的教育行為，通過無聲語言和有聲語言的結合以及運用，達到事半功倍的教育效果。無聲語言有著特殊的功能和作用，它已經成為教師與幼兒交流時不可或缺的形式，更是師幼之間情感交融的重要手段。讓我們實現眼神交流、肢體示范、手勢傳情、儀表影響，在健康、積極、良好的情感氛圍中，真誠、耐心地傾聽、交流、互動，讓孩子們在愛的教育中快樂成長。

（作者單位：福建省莆田市秀嶼區笏石中心幼兒園）endprint