敲開學生“悅讀”的大門

蔣小靜

摘 要：閱讀是語文教學中非常重要的學習內容，所以語文教師要對閱讀教學活動不斷地進行研究。文章針對基于學生認知的小學語文閱讀教學做出了進一步探究，對各項閱讀教學活動策略給出了指導與建議，以便能夠幫助學生打開閱讀的大門進行“悅讀”，提高學習效果。

關鍵詞：小學語文；學生認知；閱讀教學

閱讀能力的培養有益于學生對其他學科的學習，所以教師要對閱讀能力進行有效的培養，將學生的閱讀興趣調動起來。在傳統的授課當中，學生不能在認知的基礎上進行閱讀的學習，學習思路不靈活，導致學習效果不明顯。所以，新課標對小學的語文閱讀教學提出了更多的要求，意在將小學生的閱讀能力進行全面的提升。

一、喚起學生的閱讀興趣

認知是一種對外界事物進行認識的過程，其中包括感覺、感知、思維以及言語想象等。由于小學生的年紀比較小，對于事物認知的能力還比較弱[1]，所以，在小學語文閱讀的日常授課過程中，教師要在學生的認知基礎之上實施教學活動。首先，在授課之前，要喚起學生的閱讀興趣，打開學生“悅讀”的大門。例如，在蘇教版教材《小鷹學飛》的學習中，教學目標是使學生在閱讀之后理解“鼓起勁”“拼命”“急促地喘著氣”詞語的用意，讓學生明白學無止境。為了調動起學生的閱讀興趣，教師可以提出問題，天空中翱翔的雄鷹是天生就會飛翔的么？請同學們先在文章中找到答案，之后再回答老師的問題。學生在閱讀之后，知道了鷹并不是天生就會飛的，要經歷很多磨煉才能翱翔天空。之后，教師可以借助多媒體技術將小鷹三次學飛的情境以應用動畫的形式直觀地展現出來，學生在對文章有了一定的閱讀學習興趣之后便會對文章進行深入探究。這樣的授課形式，可以在學生認知能力的基礎之上進行閱讀學習，使學生在輕松愉快的氛圍中，走進閱讀的世界。

二、實施合理的誦讀教學

在語文閱讀日常授課過程中，教師可以設計誦讀的環節，使教學活動更加符合學生的認知規律。對于某一環節進行設計的目的在于可以讓學生對文章有初步的了解，借助文章中存在的邏輯關系對整體中心思想進行感知，理解作者的寫作用意以及目的[2]。由于小學生的年紀比較小，對事物的認知能力非常有限，在文章的整體理解水平上有一定的欠缺，所以很難對閱讀的文章有整體性的把握。這便要求小學語文教師逐步指導小學生對文章的重點內容進行把握，注重詞語的應用理解，以便對人物和景物的描寫進行細致的分析，有益于學生對文章的整體進行理解與感知。

例如，在蘇教版教材《蒲公英》的學習中，教學目標是使學生學會應用“可愛”“親切”詞語造句，理解文章的中心思想。在進行閱讀的過程中，教師要對文章進行把握，在誦讀時指導學生對每個自然段進行小結，之后再對文章有整體把握。另外，在對文章的寫作細節進行理解，在首段當中，“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。”針對“可愛”一詞，通過對文章中的意思進行理解之后，慢慢鍛煉學生對其的用法。要讓學生明白，有些詞語可以在句子末尾，也可以在句子開頭，還可以在句子中間。其實，在學過的詞語中，有很多詞都和“可愛”一樣，能變動位置。在之后的用詞造句中，盡量多考慮給它們多安排些位置。教師在進行誦讀的過程中，一定要結合學生已有的認知，讓學生體會作者對描寫景色的寫作手法和寫作用意，以便更好地進行閱讀，感知整體。

三、有效的情感體驗和語言的累積

在閱讀教學的過程中，最重要的價值作用便是使學生有了情感的體驗和豐富的語言累積。在真實的授課過程中，教師要對每一篇文章給予重視，不但要從微觀的角度更要從宏觀的角度出發，對文章進行細致的分析與了解。在閱讀課程中，尤其要引導學生對閱讀知識進行積累，要在學生認知能力的基礎上，結合學生的學習規律，循序漸進地通過閱讀對學生進行語言累積的培養。所以，在實際授課的過程中，教學活動要有明確的目的，有針對性的指導，其閱讀的范圍不要局限在教材中。

總之，小學教師要應用多種授課形式，敲開學生“悅讀”的大門，在學生認知能力的基礎之上，打造輕松愉悅的教學氛圍，對學生進行全面的閱讀能力的培養。

參考文獻：

[1]賈玉文.小學語文探究閱讀教學模式探討[J].赤子（上中旬刊），2015（24）：135.

[2]王 丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016（26）：136-137.

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍小學）endprint