農(nóng)村學(xué)校隨班就讀工作開展的有效途徑

趙霞

摘 要：在西北農(nóng)村地區(qū)，隨班就讀是特殊兒童少年就學(xué)的主要形式，甚至是唯一形式，開展好農(nóng)村學(xué)校的隨班就讀工作尤為重要，只有完善好隨班就讀制度、管理、具體實(shí)施等方面，才能更好地提高隨班就讀工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；農(nóng)村；特殊兒童

特殊兒童隨班就讀是我國(guó)特殊教育發(fā)展的一種主體形式，在西北農(nóng)村學(xué)校，由于資源、條件等方面的限制，隨班就讀工作的開展比較緩慢，存在的問(wèn)題也較多，“隨班混讀”“隨班就坐”的現(xiàn)象普遍存在。那么，農(nóng)村學(xué)校如何在現(xiàn)有條件下，更好地開展隨班就讀工作呢？下面談一下我的一些粗淺認(rèn)識(shí)：

一、健全隨班就讀制度，優(yōu)化隨班就讀管理

隨班就讀工作的制度健全和優(yōu)化管理是隨班就讀工作實(shí)施的保障。

一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視隨班就讀工作，把隨班就讀工作作為學(xué)校工作的重要組成部分，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和每學(xué)期的工作計(jì)劃。要依照有關(guān)法律法規(guī)和關(guān)于隨班就讀工作的綱領(lǐng)性文件，修訂和完善學(xué)校管理手冊(cè)，制訂出符合本校校情、生情的隨班就讀工作的各項(xiàng)計(jì)劃、制度，使隨班就讀走上規(guī)范化、制度化管理的軌道。

另一方面，學(xué)校應(yīng)成立隨班就讀研究小組，并將其列入學(xué)校工作計(jì)劃統(tǒng)一管理。指定分管教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的開展。小組成員應(yīng)由隨班就讀兒童所在班級(jí)的課程教師和工作經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成，小組成員分工明確，責(zé)任到人。有了優(yōu)質(zhì)的管理體制，才能真正有效地開展實(shí)施好隨班就讀工作。

二、發(fā)揮好隨班就讀教師的主導(dǎo)性作用

教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，將直接影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量，隨班就讀工作更是如此。

一方面，要更新教師的教育觀念。在實(shí)際工作中，不少教師認(rèn)為特殊教育是特殊教育學(xué)校的事情，而且在普通教育中也沒有精力去搞特殊教育，隨班就讀變味成了“隨班就坐”。因此，學(xué)校應(yīng)全面貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)教師進(jìn)行教師職業(yè)道德教育、全納教育等先進(jìn)理念的教育。

另一方面，重點(diǎn)選拔和培養(yǎng)合格的隨班就讀教師。在實(shí)際的隨班就讀教育教學(xué)中，教師由于沒有系統(tǒng)地接受過(guò)特殊教育的培訓(xùn)，不懂得特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，方法不當(dāng)，往往事倍功半。因此，只有對(duì)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、隨讀教師進(jìn)行較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，才能更好地發(fā)揮隨班就讀教師的主導(dǎo)性作用。

三、把有效的課堂教學(xué)作為重點(diǎn)

有效的課堂教學(xué)是保證隨班就讀質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

有隨讀生的班級(jí)要求教師處理好整體與個(gè)別的關(guān)系，區(qū)別對(duì)待，因材施教，平等參與，選擇合適的課堂教學(xué)方法和手段。

一方面，在課堂教學(xué)中對(duì)隨班就讀的特殊兒童給予“特殊照顧”。比如，對(duì)隨讀生的座位進(jìn)行合理的安排；課前任課教師要檢查隨讀生助視器或助聽器等能否正常工作；教師在課堂教學(xué)中要盡量運(yùn)用一些輔助教學(xué)手段，幫助隨讀學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

另一方面，加強(qiáng)隨讀生的課后輔導(dǎo)。教師一堂課傳授的知識(shí)，正常學(xué)生可能當(dāng)堂掌握，而隨讀學(xué)生可能難以全部消化，因此，教師必須通過(guò)課后輔導(dǎo)、面批作業(yè)等加以深化。

四、創(chuàng)造條件開展好隨讀生的康復(fù)和缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練工作

隨讀學(xué)生由于在生理上的缺陷，造成生活上有許多不便，因而，對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)和缺陷補(bǔ)償以及日常生活技能的訓(xùn)練是非常必要的。在農(nóng)村學(xué)校，資源教室的建立目前來(lái)說(shuō)還是空白，依托康復(fù)機(jī)構(gòu)更是遙遠(yuǎn)，但我們可以在有限條件下，開展我們力所能及的幫助和服務(wù)，進(jìn)行必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練。

一方面，根據(jù)隨讀學(xué)生的類型和不同需求開展訓(xùn)練活動(dòng)。如在課余時(shí)間對(duì)聽力障礙的隨讀學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練等。

另一方面，以發(fā)揮隨讀學(xué)生特長(zhǎng)為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。比如，視障學(xué)生往往在音樂等方面有天賦和特長(zhǎng)，所以在補(bǔ)償訓(xùn)練的同時(shí)，有針對(duì)性地發(fā)揮其特長(zhǎng)，使他們的缺陷得以最大限度的補(bǔ)償，特長(zhǎng)得以最大限度的發(fā)揮。

五、營(yíng)造良好的隨讀氛圍，做好隨讀生的心理健康教育工作

隨班就讀學(xué)生由于自身身體存在著一定的缺陷，在和其他同伴交流的過(guò)程中時(shí)時(shí)呈現(xiàn)出障礙，往往會(huì)存在多疑、戒備、恐懼、自卑等心理。學(xué)校應(yīng)對(duì)隨讀生開展好心理健康教育，并營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。比如，發(fā)揮好助學(xué)伙伴的作用，它不僅使特殊兒童從同學(xué)的幫助中解除一部分學(xué)習(xí)和行動(dòng)上的困難，還能從與正常兒童的交往中，更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。

隨班就讀工作任重而道遠(yuǎn)，農(nóng)村學(xué)校的隨班就讀工作更是如此。如何能讓特殊兒童在隨班就讀的安置形式下健康成長(zhǎng)，最大限度地補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能、健全品質(zhì)，真正意義上融入“主流社會(huì)”，是我們每一位特殊教育工作者都應(yīng)該研究和思索的問(wèn)題。學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)真正為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨、公平的受教育機(jī)會(huì)，讓更多的特殊兒童成為受益者，實(shí)現(xiàn)真正的“零距離”的教育，為特殊兒童少年走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們的未來(lái)更加美好。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)特殊教育學(xué)校）endprint