初中語文隨筆寫作生活化教學的內容與對策

楊文靜

語文知識是來源于生活的，但在我國抽象化的教育模式中，學生無法將理論知識與實踐結合起來，從而在學習語文詩歌時，不能在寫作綜合實踐中運用出來。因此，學生隨筆寫作教學要與生活聯系起來，實現語文生活化的教學理念，培養學生全面發展語文運用能力，利用語文知識來豐富寫作內容。

一、初中語文隨筆寫作生活化教學的內容

要想提高語文寫作能力，必須經常性地多讀、多寫一些文章，通過不斷的觀察積累來提升寫作的質量。初中生在剛接觸寫作時更要注重這一點，只有不斷觀察別人寫的文章才能更好地積累自己的寫作經驗。因此，在提高學生寫作能力時，教師設計的教學內容要注意以下這幾點：

1.隨筆目標生活化

初中生在寫作時，寫作的內容來源于生活，但因初中生的年齡尚小，生活范圍比較小，導致他們在寫作時沒有太多的方向。因此，教師在要求學生寫作時，可以讓學生討論出一個寫作目標，比如體驗社會生活、了解自我等類似的寫作目標，學生可通過多讀一些課外作文書來加強寫作的能力。在學生剛步入初中的時候，教師可以指導學生寫一篇關于校園生活的作文，寫作的方向可以是從老師的角度寫《打開我知識的天使》、從同學的角度寫《可愛的你》、從學校的角度寫《美麗的校園》、從學習的角度寫《我的初中》等，通過一些簡單的寫作目標，讓學生根據自己的感受寫作，效果會更加好。教師定好寫作主題目標之后，根據學生的學習能力定一個字數的目標，讓學生通過積累寫作內容，達到提高寫作水平的目的。

2.隨筆主題生活化

初中生都是獨立的個體，每個人的性格、說話方式等都不一樣。因此，教師可以根據學生的個體情況，讓學生在寫作的過程中自行選題，根據自己喜歡的寫作方式來寫，讓學生在隨筆寫作中能更好地發揮出自己的寫作水平。在安排寫作的過程中，教師可以讓學生結合自己的實際情況，根據自己對事物的看法以及感悟進行寫作，只要說得有道理就可以，在根據自己實際情況寫作的過程中可以要求學生說真話、敘真事、抒真情，將自己的真實感想表達出來，讓學生在寫作中抒發自己的感情，激起學生對寫作的興趣。

3.隨筆過程生活化

教師在要求學生寫作的時候，盡量給予學生較多的時間，讓學生在寫作上有充足的時間來還原寫作的真實狀態，避免出現完成任務的心態，讓學生將每次的隨筆當成一種樂趣。比如，在要求學生寫家庭生活的作文時，可以讓他們多去了解一下父母以前的事情，收集一下父母以前的老照片，認識父母的另一面，感受父母以前的生活，結合自己的感觸給父母寫一封信。運用這樣的寫作方式，不僅能提升寫作的深度，還能在一定程度上讓學生更了解父母。在寫作的過程中給學生多一點時間，讓學生寫出生活中的真實感想，讓學生覺得隨筆是一件很有意義的事。

二、初中語文隨筆寫作生活化教學的對策

1.引導觀察，培養一雙慧眼

初中生正處于青春期，青春期的孩子都渴望成熟，希望獨立、自立，心理活動十分多。因此，隨筆正好是學生抒發情感的地方，教師在教學的過程中，對他們的寫作方向不須作太多的要求，而應指引學生在寫作時隨意發揮，不局限題材、不固定字數，可以寫散文也可以寫詩句，培養學生在學習期間的觀察能力。

（1）定點觀察。這樣的方式比較適用于剛剛接觸寫隨筆以及不善于寫隨筆的學生，且比較容易實行。比如，在觀察學校的一位老師時，學生可以運用自己的眼睛將老師在學校的言行舉止、日常活動進行觀察，然后再用筆記錄下來，在觀察的期間可以定期更換觀察對象，長此以往，學生在隨筆中的人物描寫就比較真實、有味道，隨筆中就不會出現干癟、無味的情況了。

（2）多感官觀察。讓學生在寫隨筆的過程中，用眼睛去看、用耳朵去傾聽、用鼻子去嗅、用舌頭去品嘗、用身體去觸碰、用心靈去感受。比如，在描寫一個杯具的時候，學生會感覺無從下手，在描寫的過程中感覺枯燥無味，這就是多感官觀察不到位的情況。

2.豐富體驗，品嘗個中滋味

在隨筆寫作的過程中，雖然要求學生在寫作時自由發揮，但難免會出現一些問題。因此，教師要根據學生在寫作時出現的問題指引他們細心觀察生活，從多方面的角度完成寫作。教師可以運用以下方式：

（1）讓學生去街頭仔細觀察行人的一言一行，感受他們的心理想法，認識他們的生活模式。

（2）去集市或者是比較偏遠的農村，觀察農民的日常生活，與農民多聊天，從而了解農民生活中的辛苦，從中得出感悟。

（3）班級組織學生去養老院自愿幫助老人做清潔工作，觀察老人的神情。

教師可對學生中比較優秀的隨筆在上課期間進行表揚，并貼在班上的宣傳欄中，這樣可以激發寫得優秀的學生的自信心，同時還能讓其他學生借鑒優秀作文的內容。

隨筆寫作生活化教學能讓學生在學習的過程中感受平等、輕松、自由的學習氛圍，能讓學生在這樣的氛圍下積極寫作，并且生活化的教育模式能讓學生對生活的感悟更加強烈，能讓學生在寫作的過程中更有靈感，將學生更大的潛力發揮出來。

（作者單位：福建省建甌市小松中學）endprint