初中數學教學中培養學生主動提問的能力

高步華

在新課程背景下，教師在整個教學活動中扮演的角色是一個引導者，引導學生對知識進行不同程度的探索，發揮學生的主體作用，促使學生主動提問.主動提問是一種教學反饋，能使教師清楚哪些知識點學生掌握得較好，哪些方面學生存在不足，從而調整教學方式，幫助學生理解消化，提高教學效果.下面對在初中數學教學中培養學生主動提問的能力進行探討.

一、營造輕松的課堂環境，引導學生主動提問

數學課程的抽象性較強.很多學生在學習數學學科的時候都存在自信心不足的問題，對于課上老師的講解即便存在疑問，也不敢或者沒有自信去提問.有些教師在課堂上不茍言笑，會使學生對提問產生畏難情緒.這樣，學生不懂的問題不及時提問，一方面耽誤了自己對學科知識的掌握，另一方面使課堂教學氣氛十分尷尬.學生不主動問，使教師不了解學生對知識的掌握情況，導致數學教學效果不理想.教師應該對數學學科的性質以及學生的心理有充分的認知，盡可能營造輕松的課堂環境，引導學生對自己不理解的問題主動向老師提問，弄懂知識的來龍去脈.和諧平等的師生關系是營造良好課堂氛圍的重要前提.在教學過程中，教師可以講一些與知識點相關的小故事或者小笑話，調動起學生學習的積極性.例如，在講“平行線”時，教師可以結合語文中一些關于“平行線”的用法導入新課.“在形容兩個人沒有一點交集時，我們可以用數學中哪個詞來形容呢？”學生熱烈討論.有語文功底的學生可能就回答出來“平行線”.在討論與猜測的過程中，教師引入知識點，營造相對輕松的氛圍，為接下來學生的提問打下良好的基礎，使學生勇敢地將“內心的潛臺詞”表達出來.

二、創設形象的教學情境，引導學生主動提問

初中生正處于青春期以及社會化的初級階段.在這一階段，學生對于很多未知的事物充滿了好奇.教師應該基于對此的把握創設形象的教學情境，引導學生主動提問.教學情境是指，教師在教學過程中創設的情感氛圍.在動情的課堂中，學生被吸引其中，減少“跑神兒”.在這個過程中，教師和學生一起針對一個知識點進行探索，培養了學生的主人翁意識，使學生在遇到不懂的問題時主動提出來，并在提問后與老師一起探討，以求得到一個滿意的答案.例如，在講“弧長以及扇形面積”時，教師可以講解扇形面積公式：S=LR2，其中L指的是扇形弧長，R指的是扇形半徑.為了使學生清晰記憶這一公式，教師要帶著學生一起計算“生活中的扇形面積”.在貼近生活實際的知識點運用中，學生敢于發表自己的想法，并主動表達存在哪些疑問.如，計算教學樓前的圓形花圃面積.在計算其中“月季花部分的面積”時，讓學生自己想辦法，分別用直接方法和間接方法進行求解.學生會向老師提出質疑：“既然有弧長和半徑，為什么不直接計算，還要通過求圓的面積減去另一部分面積進行求解呢？”此時教師要表揚學生的勇敢，并向學生傳達一種觀念，一道題如果有簡便運算一定不要設置障礙選擇復雜的方法.

三、利用有效的教學評價，引導學生主動提問

對于任何人來說，積極的評價都是繼續努力的動力，尤其在解決有難度的事情上，積極的鼓勵與評價對于人的激勵作用不言而喻.在初中數學教學中，教師應該對學生積極評價，力求利用有效的教學評價，引導學生主動對不懂的問題進行提問.這種評價，可以不僅僅是教師一個人的評價，還可以是同學的評價，身邊人的評價.通過大家共同對某個同學的進步進行鼓勵，能夠提高該學生學習的自信心，使他愿意上數學課，并在大家肯定的氛圍中主動提出自己不懂的問題.例如，在講“全等三角形”時，一個數學課堂上不愛發言的學生對老師提出的問題進行了回答，并且回答得很完美，教師一定要不吝夸獎，通過表揚使這個學生對自己從內心產生認同：自信心的認同以及對知識掌握的認同.這樣，每次遇見全等三角形的習題時，該生就會勇于在課堂表達自己的不同意見與疑問.此外，教師可以設置“評一評誰最愛提問”活動，由學生投票選出最愛提問的同學，并給予表揚和鼓勵.此時，對于同學的肯定，這位最愛提問的學生會繼續勇于表達自己的疑問.同時，帶動其他學生主動提問.

綜上所述，學生無論是在課上還是課下的提問都十分重要.對于當前學生提問積極性不高的問題，教師應該想方設法幫助學生，使學生勇于對不解的問題提出自己的意見與觀點.具體來說，教師要通過營造輕松的課堂環境、創設形象的教學情境以及利用有效的教學評價，提高學生學習的自信心，培養學生主動提問的能力，使學生在提問的過程中感受到學習的樂趣.endprint