創設初中物理教學情境存在的問題及對策

徐瑩瑩

在初中物理教學中，問題的產生離不開情境的創設，教師要借助情境提出問題，營造解決問題的氛圍，激活學生的思維，培養學生的創新意識.然而，受應試教育的影響，多年來我國中學教育一直注重學生“雙基”的發展，關注學生問題的解答，進行反復的強化訓練，而忽視了學生發現、提問、探索的能力，使物理知識與學生的實際生活彼此割裂，影響了學生創新意識與創新能力的培養.

一、創設初中物理教學情境存在的問題

1.教學情境創設的“無意識”.教師在教學中很少創設情境，認為情境 “華而不實”，沒有給學生帶來實質性的幫助.教師喜歡采用高效、簡單的方式，將知識“灌輸”給學生，認為創設教學情境不如通過反復訓練提高學生的成績.

2.情境創設的功利化.有些教師創設情境，“功利化”思維作祟，在公開課創設情境，而常態課卻較少運用，以不厭其煩的講解充斥課堂.有些教師為達成目標而創設情境，僅僅關注知識本身，沒有將能力、情感態度價值觀與知識放在等同的地位.

3.情境創設“形似”化.有些教師追求熱鬧的氛圍，表面形似而內涵不足，將情境變為場景，缺少情感方面的內容，或過量使用多媒體，使學生目不暇接，疲于應付.

4.課堂情境創設能力缺位.有些教師選取情境素材的能力較低，奉行“拿來主義”，不能根據教學內容的需要，從學生熟悉的自然現象、生活經驗中選取素材.有些教師依賴教材、教參提供的單一情境素材，不利于引發學生的思維沖突.

二、創設初中物理教學情境策略

1.創設滿足學生發展需要的情境.（1）構建平等的師生關系，讓學生參與到教學情境中.教師要構建平等、民主的師生關系，將學生當作完整意義的“人”來對待，尊重學生的精神訴求，滿足學生的發展需要，關注學生的個體差異，理性對待學生存在的問題，以學生為中心創設情境，使學生積極主動地參與情境活動.（2）創設促進學生全面發展的情境.教師要樹立“以人為本”的理念，著眼于學生知識、能力、情感等多維度的全面發展，強調知識目標達成的同時，關注學生的合作交流能力、探究發現能力、創造意識等方面的培養.例如，在講“電功表和電功”時，教師可以創設如下情境：同學們，知道你家一個月要交多少電費嗎？供電部門是根據什么來計算電費的呢？電費的多少表明什么？電費的多少與哪些因素有關？這樣，聯系學生的生活實際創設情境，引入耗電量的話題，使學生產生探索知識的欲望.

2.明確情境教學的意義.（1）根據物理學科的特點創設情境.物理是研究物質運動規律的自然科學，許多定律都建立在觀察生活中物理現象的基礎上，加以抽象、概括、提煉.許多物理概念具有一定的抽象性，給初學者帶來一定的難度.教師要創設豐富多彩的情境，引領學生學習物理知識，提高學生的科學素養.例如，在講“磁場對電流的作用 電動機”時，教師可以呈現電風扇、洗衣機的圖片，并提出問題：它們通電后有什么共同特點？觀察電動機模型，請思考：如何使小電動機轉起來？怎樣實現正轉與反轉？如何能轉得快？拆開來，觀察一下小電動機由哪些部分組成？哪一部分在轉動？為什么會轉？取下磁體后通電，你能看到什么？再次安裝磁體后通電，你看到了什么？（2）根據初中生的認知水平創設情境.教師要創設富有情感的氛圍，激活學生的思維，幫助學生理解所學知識.

3.提高情境教學的實效.（1）自曝問題，深入交流.在課堂教學中，教師要有意識地制造麻煩，通過自曝問題，提出情境的準備、實現中遇到的問題以及補救措施，讓學生共同探討.隨著討論的深入，教師的思維產生碰撞，一些新觀點、新方法，必然給情境教學帶來啟迪.（2）變公開課為常態課.“公開課”是教師為迎合某種需求，為教學活動添加“佐料”，使課堂傾向于務虛而變得不真實.在常態課教學中，教師要發揮情境教學的實效，讓情境接受課堂的檢驗.

4.提高創設教學情境的技能.教學情境的創設建立在情境認知、建構主義、情境學習等理論上，需要教師加以反復訓練，才能提高創設教學情境的熟悉程度.教師要針對素材選取、情境融入等不同問題，積極尋求多種方法解決問題.教師要反思教學情境的創設，發現存在的問題，調整訓練方案，提高創設教學情境的技能.

總之，在初中物理教學中，教師要分析創設教學情境存在的問題，樹立“以生為本”的理念，創設滿足學生的發展需要的情境，激發學生的學習興趣，發掘學生的學力，激活學生的思維，引發學生的思考，從而促使學生全面發展.endprint