高中物理實驗教學中培養學生的創造能力

余冬冬

隨著教學改革的不斷深入，全面實施素質教育已經成為當前教育改革的重要任務.在高中物理實驗教學中，教師要培養學生的創新思維和創造能力.

一、全面解讀教材內容，培養學生的創新意識

在高中物理實驗教學中，教師要全面解讀所講授的教材內容，了解教材所涉及內容的難易程度、易混淆知識點和注意事項，讓學生感性認識物理教材內容，使學生在老師的引導下主動學習相關內容，通過自主觀察對自己的思維進行啟發，嘗試運用所學知識解決相關的物理問題.教師要合理地研究實驗教學，并把握課堂教學環節，引導學生學習相關的知識，培養學生的創造能力和想象能力.教師要配合現階段的教育改革，引導學生新奇性、獨創性、目的性、價值性地運用物理思維進行思維活動，使學生準確把握實驗步驟、實驗器具、實驗問題的觀察和處理，從而提高學生的實驗能力.

例如，在講“力”時，教師可以借助解讀“分力和合力”的關系這個實驗引導學生講解“力的合成”相關知識，使學生通過探究和解讀相關的實驗現象，并分析實驗結果和數據，感性地認識到相關平行四邊形的定則.在這個過程中，教師要引導學生對日常生活中常見的例題和習題上升到理性的認識，并在生活中創造性地應用知識.另外，在高中物理實驗內容的學習中了解相應的實驗方法，結合相應的方法不斷培養學生的創新意識.比如常見的替代物理實驗方法，具體運用在互成角度的兩個共點力合成實驗中，通過用兩個互成角度的兩個彈簧測力計拉橡皮筋，把結點拉到某一位置，將兩個彈簧秤的拉力與前兩個彈簧秤的拉力效果相等因此產生相互替代.在這個等效的問題中，應正確理解替代法中效果相等的意義，并不是在某一個方面來說，而是在所有的方面進行等效，進而會有合力和分力的區別，它們只是在改變物體的運動狀態上等效的，而在其他方面并不等效.

教師要讓學生熟練掌握相應的物理實驗方法，根據基本知識進行創新，培養學生的創新意識.在探究實驗過程中，學生要把握自身的定位，在老師的帶領下，順其自然地學習物理知識.

二、科學設計實驗，培養學生的猜想能力

在學習物理的過程中，學生往往要通過提出問題，并且做出一定的猜想，最后通過實驗過程驗證猜想.學生要體驗科學探究的過程，獲取科學研究的本質.在高中物理實驗教學中，教師要引導學生掌握科學的方法和科學的思想觀念，幫助學生深刻理解知識.教師要根據學生學習的基本情況，科學設計實驗，引導學生探究，鼓勵學生提出內心的想法，并在得出結論后進行實驗驗證，從而培養學生的猜想能力.

例如，在講“阿基米德定律”時，教師可以在實驗室中設置排水量等實驗，創造性地引入所學知識，讓學生通過實驗獲取相關定律.由于學生在生活中很難理解利用排水量研究浮力問題，所以教師要根據教材內容平鋪直敘地講解浮力的知識，使學生了解到浮力和物體體積有關.讓學生通過實驗觀察物體由淺入深地入水，能使學生深刻理解浮力知識，并熟練掌握相關排水量的知識點.這樣，提高了教學的有效性.

又如，在研究“平拋物理運動相關規律”時，教師可以向學生講解實驗原理，讓學生猜想實驗結果.平拋運動可以看作是兩個分運動物體合成的，一個是水平方向上的勻速直線運動的物體，該物體的初速度為平拋運動時水平方向上的初速度.另一個是豎直方向上的自由落體運動物體.然后向學生講解實驗的過程和步驟，為學生提供更多的實驗結果猜想信息.利用運動軌跡的描跡法，將平拋運動的軌跡在紙板上描述出來，運用相應的物理知識進行思考分析，得出平拋運動的基本規律.這樣，讓學生結合學過的物理運動規律猜想相應的實驗結果，培養了學生的猜想能力.

三、合理引入教學素材，培養學生的科學精神

物理知識是很多科學家付出艱辛努力得來的.在高中物理實驗教學中，教師要合理引入教學素材，精心設計物理實驗，使學生了解物理知識背后的故事，并在老師的引導下主動學習相關的物理知識.

例如，燈泡是愛迪生經歷8000多次的實驗發明出來的，而羅蒙洛索夫和利赫曼為了揭開雷電之謎，甚至付出了生命的代價.在老師的講解下，學生清晰認識到科學研究的不容易，更加珍惜前輩研究的結論，從而保持積極的心態主動學習物理知識.

總之，在高中物理實驗教學中，教師要科學設計物理實驗，優化實驗探究過程，使學生積極主動地參與學習活動，從而培養學生的創造能力.endprint