高中化學生活化教學的實踐研究

吳毅松

【摘要】 高中化學作為一門基礎學科，其發(fā)展的最終目的便是要造福人類，繁榮人類的生活。在教學過程中，有很多學生對于學習化學的實際意義非常模糊，無法調(diào)動自身積極性，這時便需要從生活化的角度進行引導，幫助學生更好的學習。本文對高中化學生活化教學的實踐研究進行簡要分析。

【關鍵詞】 高中化學 生活化 實踐

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-073-01

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高中化學生活化教學能夠有效地幫助學生學習化學，在學習中調(diào)動自身積極性，提高學習興趣。生活化的引入，使得學習不再僅僅局限于枯燥理論。

一 、從生活現(xiàn)象引入

傳統(tǒng)教學模式當中將教師作為教學的主體，課堂上由教師提出問題，并給予相應的解答，而學生只能被動地去解決問題，接受教師的教導。而化學本身便是抽象的，學生對于教師所提出的問題，很難在第一時間形成具體的事物形象，無法將問題與生活當中所見過的、接觸過的事物相聯(lián)系，因此對于這些問題，學生往往提不起興趣。其實，高中學生的年齡代表著他們已經(jīng)具有了一定的實際生活經(jīng)驗，教師在引入教課時，可以利用生活當中的實際經(jīng)驗進行轉化，建立一個學生熟悉的情境，并在此情境當中，引出實際的教學內(nèi)容。在這種情況下，學生對于問題的理解會變得更加容易，使得非常抽象的問題向具象化轉變。

為了使學生更好地學習知識、利用知識，教師可以利用生活當中的事物作為事例，印證相關理論。當學生對這些發(fā)生在身邊的實際案例有了更加清晰的認識之后，便會對很多化學相關的知識產(chǎn)生學習的興趣。

例如在電化學防護相關知識的講解過程當中，教師可以以鐵生銹為例進行分析。鐵銹是人們生活當中非常常見的事物，學生們都知道鐵會生銹，那么便可以以此為切入點進行相關知識的講解：空氣當中的水以及氧氣，能夠使得鐵原子失去兩個電子，變二價鐵離子，氧氣得到電子后與水反應變成氫氧根，從而與二價鐵離子相結合變成氫氧化鐵。而我們生活當中所看到的鐵銹其實是紅棕色的Fe（OH）3。

二、生活經(jīng)驗理解化學概念

教學中引入實際的案例或者問題，能讓學生更好地將知識與實際應用聯(lián)系在一起。特別是對于難以理解的化學概念，通過教學引入實際生活問題，能讓學生更容易理解化學概念。眾所周知，一個人在自發(fā)學習階段學習效率最高，如嬰兒自發(fā)的學習語言，努力地與人交流，并模仿周邊人的發(fā)音和說話方式，從而讓其變成自己的語言，這其實就是知識內(nèi)化的過程。但是學生在學習時也有進入誤區(qū)的情況出現(xiàn)，若不及時糾正會對學生的學習產(chǎn)生阻礙，甚至能影響到學生對生活的判斷。比如，有的學生始終認為物體越重下落的速度就越快；只有增大力才能讓物體快速運動。其實這些問題均是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤理解，為能更好的糾正學生的錯誤思維，教師可以先為學生提出他們認可的自然概念，然后提出相反的假設過程，并在矛盾實驗中來證明提出的結論是正確的或者是錯誤的，進而攻破學生對已有概念的錯誤認知?？傊?，生活教學實施期間，考慮到學生對現(xiàn)有生活的錯誤認知是開設教學的前提。

三、回歸生活

隨著生產(chǎn)力的進步，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的精神生活也有越來越高的要求，因此對于精神產(chǎn)品的生產(chǎn)也逐漸的形成了獨立性。教育做為精神產(chǎn)品當中的一種，在時代的浪潮當中不斷的前進著。教育在很大程度上也逐漸的遠離了人們的實際生活，使得學生的生活實踐越來越少，對科學的邏輯研究反而越來越多。為了使得科學理論能夠更好地在生活當中得到應用，很多教育工作者在進行習題設計的時候，都盡可能的貼近生活，使得學生將知識與生活相連接。教育作為服務生活的一種工具，其最終應當回歸生活，造福生活。

四、課堂內(nèi)外聯(lián)系教學 提高學生的學習興趣

化學是一門與科學實踐、社會實踐、日常生活緊密聯(lián)系的學科。化學也是一項發(fā)展性學科，所以開展化學教學時不僅應立足于課堂內(nèi)，也要重視課堂外，通過課堂內(nèi)外的聯(lián)系，將化學的外在變化引入到課堂內(nèi)。在課堂上，教師應密切的聯(lián)系課堂內(nèi)外，給學生引入有趣的化學故事、化學典故或者化學實驗，開拓學生的視野，讓學生的化學知識更豐沛，從而為學生修建一座裝滿化學知識的城堡。例如，在學習金屬鈉化合物的時候，教師可以給學生引入“削鐵如泥”這個成語。這其實對于部分喜愛武俠小說的學生來說不是很陌生，他們聽到這個詞語的時候，會睜大眼睛想知道現(xiàn)實生活中是否真實存在削鐵如泥。此刻學生的思維開始變得異常活躍，并努力想象現(xiàn)實生活中是否真的存在柔軟的金屬，并積極思考生活中哪種金屬能被刀輕而易舉的切割開。然后學生會聯(lián)想到生活中發(fā)面使用到的堿、潛水艇供氧中使用的氧化鈉、以及奧運會上面的火焰腳印等等。再如，學習二氧化硫的時候，教師讓學生思考為什么媽媽在購買銀耳的時候會選擇部分偏黃的銀耳呢？進而鼓勵學生思考銀耳或者粉絲的制作中如何應用二氧化硫?，F(xiàn)在霧霾問題是困擾人們的一項重大環(huán)境問題，我國自2013年開始就頻頻出現(xiàn)霧霾天氣，所以有關中國的環(huán)境問題開始受到社會各界的廣泛重視，但此刻教師應該讓學生思慮霧霾產(chǎn)生的原因以及二氧化硫對霧霾的形成會產(chǎn)生何種作用？其實這些都是高中生應該具備的生活經(jīng)驗，若教師在課堂教學中加入這些內(nèi)容，能更好地激發(fā)學生的化學思維，使學生的化學學習興趣大增。

五、結束語

高中化學生活化教學的開設仍是一個循序漸進的過程，其中會存有各種阻礙，特別是具體到高中化學學科方面的內(nèi)容時候。但是通過生活教學法的探究，借助日常生活中能看到的現(xiàn)象來解釋化學，能引發(fā)學生的興趣，并鼓勵學生探尋問題、解決問題，以強化知識的掌握情況，真正地做到知識來源于生活，然后反過來服務于生活。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李先云.高中化學教學生活化的探究與實踐[J].新課程（中學）.2016（11）：12-13.

[2]丁健.新課程下高中化學生活化教學的實踐研究[J].東北師范大學.2016（11）：12-13.endprint