如何帶領學生快樂學語文

郭英

【關鍵詞】 語文教學；快樂；目標；內容；內在動力

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0096—01

學生喜歡什么樣的語文課堂，喜歡什么樣的語文教師？這個問題顯示了現實中仍存在著枯燥乏味的課堂和沉重的課業負擔，學生探索者、發現者的天性被壓抑，他們“被學”“厭學”，逐漸失去了最為珍貴的想象力、創造力和個性。作為語文教師，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，用他們喜歡的方式讓他們“樂學”，使他們真正成為課堂的主人，享受生命的成長，就顯得尤為重要。

一、設置清晰準確的教學目標

讓學生學會哪些語文知識，掌握哪些語文能力，獲得怎樣的情感體驗，培養怎樣的語文學習習慣等，教師要了然于胸。毋庸置疑，教學目標既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的回歸點。教學目標的設置如果清晰準確，就有利于教學過程的展開，有利于取得良好的學習效果。教學目標可以確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等，方便引導學生自主、積極地參與到教學過程中。也可以確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟，環節將采取的教學活動，方便指導教師合理地去完成教學計劃或任務。但在日常教學工作中，教師的目標設置常常存在不少問題，缺少標準和層次，忽略學生的思想情感、道德品格、智力和非智力因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。教師應設置清晰準確的教學目標，這樣的目標設計基于課程標準，基于具體的文本，基于學生的最近發展區，尤其要基于學生的差異，讓每一個學生都能“跳一跳摘到桃子”。

二、確定有價值的教學內容

語文學科的基本性質是工具性和人文性的統一，語文課程有獨自承擔的個性化任務：從語言教育的立場出發，關注話語形式，培養學生語文實踐能力。因而，“教材無非是個例子”，語文教師需要科學、智慧地確定教學內容，以專業視角賦予課文以“教學價值”，選擇、組織、重構，使“教材”成為“學材”，引導學生學習他們想學的知識，學習有用的知識。王榮生所制訂的“一堂好課”的最低標準中有這樣一條：“所教的應該是‘語文的東西。”是指要體現語文的學科不同于其他學科的特點。也就是說，語文教學尤其是中高年級的語文教學，要有更為具體的有價值的語文教學目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。

現實教學中，在怎樣確定有價值的教學內容方面，很多教師做得并不好，在語文教學過程中，今天教一點，明天教一點，每次都不透徹，淺嘗輒止。有些課堂內容其實已不是語文學科應該教的內容，成為了科學課、歷史課等等。其實在語文教學內容的取舍上，涉及一個根本問題：那就是語文教學的核心價值，教師要做的就是要從文本中挖掘語文的核心價值。只有確定有價值的教學內容，才可以帶領學生快樂地學習語文，打造高效高質的語文教學課堂。

三、激發學生學習的內在動力

兒童愿不愿意學習，是由學習動機決定的。具有內在動力時的自主學習是效率最高、記憶最佳的一種學習類型。動力從何而來？1.點燃學習興趣。教師用精彩的畫面、生動的故事、新奇的問題、適度的競爭等，創設有效教學情景，激發學生興致盎然地進入學習狀態。2.營造教學氛圍。教師真情流露、童心四溢、幽默風趣，是學生的大朋友，有時也變成了孩子，和他們一起玩、一起想、一起學，課堂寬松而活躍。3.培養求知動機。隨著年級的升高，教師應有意識地引導學生自我調節、自我激勵，明確學習的價值和責任，促使其學習動機由外部向內部轉化。

四、引導學生探索語文學習的過程

教師鼓勵學生對課文、對學習提出問題，給他們嘗試、探索的機會，耐心地等待，真誠地聆聽，當學生遇到困難的時候，和他們交流協商，帶領他們共同討論。教師絕不會直截了當地告知答案，也不會滔滔不絕地講個精透，只是在學生錯誤的地方糾正，在他們遺漏的地方補充，在他們成功的地方欣賞，在他們不懂的地方點撥。教師應把自己放得很低，由衷贊賞學生獨特的感悟；應藏起自己的風采，將課堂的精彩留給學生；應坦誠地暴露自己的不足，虛心向學生學習。

總之，帶領學生快樂地學習語文，是我們追求語文教學的新境界，這是小學語文教師的教學智慧，也是當今做一名優秀的小學語文教師的關鍵。作為語文教師，設置清晰準確的教學目標，確定有價值的教學內容，激發學生學習語文的內在動力，引導他們探索語文學習的過程，便能帶領學生快樂地學習語文了。當然，帶領學生快樂地學習，方法還很多，需要教師不斷努力，不懈探求。

編輯：張慧敏endprint