一班一特色

黃建

區(qū)域活動是落實尊重幼兒教育理念的主要途徑，要讓幼兒在區(qū)域游戲中玩得開心、真正成為區(qū)域的主人，我們就應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與區(qū)域材料之間產(chǎn)生積極的相互作用的區(qū)域環(huán)境。作者從自己所在幼兒園的實際情況出發(fā)，分析了創(chuàng)設(shè)班級特色區(qū)域的背景，就如何挖掘生活資源創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域作了初步的思考與探索。

一、緣起

各個幼兒園每學(xué)期都將區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在重要的位置，都會進行區(qū)域環(huán)境的評比活動，浙江省義務(wù)市賓王幼兒園（以下簡稱“我園”）也同樣如此，但在實施中也存在一些困惑：常規(guī)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)大同小異，沒有特別新穎的玩法和想法，怎樣做既可以更加凸顯自己班級的風(fēng)格，又能充分發(fā)揮幼兒的主動性與創(chuàng)造性呢？我園是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域?qū)嶒瀳@，創(chuàng)意美術(shù)是我們一直傳承下來的辦園特色。而環(huán)境是幼兒園特色的外顯，因此，怎樣使外顯的環(huán)境更有內(nèi)涵，凸顯出班級的獨特性？基于以上的兩點思考，我園在現(xiàn)有的區(qū)域環(huán)境基礎(chǔ)上，加以提升創(chuàng)新，充分挖掘生活資源，以每班選擇一種主要材料的形式，這種主要材料在特色區(qū)域凸顯，在常規(guī)區(qū)域滲透的原則，創(chuàng)設(shè)適合本班幼兒年齡特點的特色區(qū)域，在選擇材料上注重材料的安全性、可操作性，考慮選擇容易收集的廢舊材料入手，形成一班一特色的特色區(qū)域。

二、過程經(jīng)歷兩階段

1.初步嘗試，表現(xiàn)形式單一

在班級特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的初期，教師們的想法比較單一，進行著一種主要材料的大量收集，但是特色區(qū)域位置還是像常規(guī)區(qū)域一樣設(shè)置。材料多、空間位置小，呈現(xiàn)出材料擠滿區(qū)域的情況，非常不方便幼兒的操作。而且這種材料只在特色區(qū)呈現(xiàn)，在其他區(qū)鮮有出現(xiàn)，表現(xiàn)形式比較單一。

2.調(diào)整改進，計劃了然于胸

經(jīng)歷過初步嘗試階段后，我們給所有的教師布置了任務(wù)：“所在班級想要呈現(xiàn)的特色區(qū)域是怎樣的？我最能給幼兒這個區(qū)域的價值是什么？”以這兩個問題為導(dǎo)向來選擇和設(shè)立班級的特色區(qū)域。班級兩位教師根據(jù)特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)要求制定相應(yīng)的特色區(qū)域計劃書，計劃書的內(nèi)容包括設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)思路及在其他區(qū)域的滲透，調(diào)整改進后的特色區(qū)域要凸顯班級特色。

以什么為特色、該做些什么，有了之前這些準(zhǔn)備工作，特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)計劃了然于胸，做起來當(dāng)然會得心應(yīng)手，不會像原來那樣想一步做一步了。

三、創(chuàng)設(shè)行動三步驟

1.年級組研訓(xùn)，提出建議

每個年級組有八個班級，每位教師都有自己的想法，因此八個班級十六位教師的智慧是無窮大的。我們在園本教研的時間組織特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)的研訓(xùn)。在研討過程中，班級教師宣讀本班的特色區(qū)域計劃書，其他教師會根據(jù)自己的想法提出相應(yīng)的建議與意見，共享智慧。如有的班級是以管子作為特色材料，教師在特色區(qū)域的材料介紹得比較清楚，在其他區(qū)域的滲透介紹中比較薄弱，這時有的教師就補充：“我們可以以管子作為圖書的書架，可以用管子來種植物，可以用管子在音樂角串聯(lián)打擊樂器，管子還可以作為幼兒的作品展示架，科學(xué)區(qū)還可以玩管子的游戲……”區(qū)域的滲透立刻變得豐富、飽滿。

2.特色區(qū)創(chuàng)設(shè)，家園參與

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對幼兒學(xué)習(xí)者來說，材料既是引發(fā)他們主動探究的刺激物，又是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界的認(rèn)識的中介和橋梁。區(qū)域中必須有成品、半成品等操作材料，這些東西怎么來，家長資源可以給我們提供很好的保障。創(chuàng)設(shè)初期給家長發(fā)放特色區(qū)創(chuàng)設(shè)倡議書，讓家長了解特色區(qū)域創(chuàng)建給孩子帶來的發(fā)展價值，倡議家長給予積極的配合。

3.班級間觀摩，取長補短

環(huán)境區(qū)域觀摩是一種比較好的相互借鑒與學(xué)習(xí)的手段，讓每個班級的教師都成為觀摩活動的參與者，利用教研時間，有組織地到各班去參觀，讓帶班教師介紹特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)構(gòu)想，提出自己的困惑，集體為之解難。

觀摩重點：①特色區(qū)域空間場地是否合理利用？②材料的提供是否安全、具有可操作性？③幼兒對材料的興趣持久度？材料能否引發(fā)幼兒的積極探索？④可調(diào)整改進的方面有哪些？

在互相觀摩、各抒己見的過程中，教師之間增進了互動，促進了相互借鑒，達(dá)到了共同進步的效果。

特色區(qū)域創(chuàng)設(shè)為活動實施提供了有力的保障。教師們從幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了24個具有自己班本特色的區(qū)域，特色區(qū)域成了常規(guī)區(qū)域的有益補充。讓特色區(qū)域的實施充分發(fā)揮著幼兒的主動性與創(chuàng)造性。一班一特色，我們在行動、我們在調(diào)整、我們在反思！

（作者單位：浙江省義烏市賓王幼兒園）endprint