深度閱讀是開啟學生情感認知的鑰

郭文娟

【關鍵詞】 閱讀；情感；多元；文學鑒賞；認知

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）18—0126—01

隨著高考制度改革，高考語文加強了對學生能力方面的考察，因此在教學中也要相應增加閱讀訓練。閱讀不能是泛泛的“讀”，而要融入情感與文中的人物進行對話，深刻體悟作者所表達的主題。通常老師會引導學生解讀文章細節，從文章的中心句著手分析，于關鍵處切入理解。學生在閱讀文章時發散思維，通過想象和聯想從不同角度解讀，站在文學鑒賞的高度審視文章內容，從而收獲更深刻的情感認知。

一、解讀細節感悟文章情感

細節猶如電影中的特寫鏡頭，更是作者特地設置的關鍵點，承載著作者的情感。學生在閱讀時如果能夠深刻分析細節，便可以領悟作者的情感寄托。細節的設置有時在文章的開頭，開篇點明文章主題；有時貫穿整篇文章中，起到“一線串珠”的作用；有時在文章結尾，屬于卒章顯志。閱讀活動開始之前，老師應該給予學生重點指導，讓學生明確閱讀技巧，在閱讀過程中有的放矢。細節可以是環境描寫，可以是人物刻畫，往往有著特殊的內涵。有的文章中會安插多處細節，學生在閱讀時根據自己的感覺予以確定，然后說出科學合理的解讀理由。學生的細節解讀過程便是對文章主題的分析過程，有助于準確把握作者的情感。

如《祝福》一課，根據上下文，領會“四叔”語言中轉折之后省略的內容，可以窺視出“四叔”的心理活動。祥林嫂初到魯家時，干凈利索手腳勤快，被婆家人搶走后，四叔的“然而”里帶著惋惜。二次再進魯家后，因為干活不出色便招人厭煩了。從這里可以得知，雇傭與被雇傭之間沒有什么情義可言，祥林嫂的結局便可預知。后文中“四嬸”與祥林嫂的對話細節中，反復出現的是“祥林嫂，你放著罷！我來拿?！弊屜榱稚└杏X自己的“特殊”，在主人家祭祀時，自己已經成了一個“多余”的人，生活也便沒有了希望?！白８！北臼切履昶砀５氖拢榱稚﹨s在祝福的鞭炮中去世，這便體現了小說的諷刺意義。文章的細節還有多處，老師在組織學生閱讀前要提醒學生尋找細節，體會情感，從而更加深刻理解小說主題。

二、多元對話加深閱讀層級

閱讀本身就是“對話”過程，學生只有讀進去，與文中的人物共悲歡，與文章作者通靈犀，閱讀才能獲得深度認識。所以，老師在閱讀教學時要重點引導學生學會“對話”，實現閱讀深悟后的精神升華。閱讀對話需要借助文章寫作背景，分析作者的寫作目的，根據文體分析文章特點，找出“對話”的切入點。學生還可以針對文章角色進行換位思考，運用“角色朗讀”的方式，通過語氣語調的變換，體會人物情感。老師還可以借助多媒體渲染閱讀氣氛，調動學生情感，引導學生多角度理解文章。

《雷雨》是一部戲劇，通篇以對話的形式表現人物內心活動。學生在閱讀時重點探究人物心理。周樸園在沒認出侍萍時表現的是追憶和哀思，當侍萍活生生站在他面前時則忽然變了嘴臉，嚴厲質問侍萍找他的目的。并且辭退魯大海和四鳳，讓侍萍帶著她的孩子從眼前消失。學生可以與周樸園對話，用自己的理由去質問周樸園。侍萍隱忍生活三十年，目睹周樸園的虛偽和陰險，對當初鐘情的周樸園有了新的認識。此時，學生也可與侍萍對話，勸解侍萍去過好自己的后半生。學生在與文中的人物進行心靈對話時，可以拓寬思路，更加清晰地參透人物的內心世界，豐富自身情感。

三、文學鑒賞提升閱讀水平

深度閱讀不僅是對文章內容的解讀，還有對文章作品的鑒賞評價。文質兼美的教材選文蘊含著作者的創作思想，學生在閱讀文本后要“跳”出內容之外，用“第三只眼”審視作品中的人物、語言、美育、影響、表現手法等，對文章做出客觀評價，鑒賞文章價值，從而提高學生的閱讀水平。學生在鑒賞過程中可以加深對文章主題的理解，準確把握文章的情感方向。文學評論是高級閱讀，老師可以指導學生用“寫批注”的方式對文章進行初步賞析，從基礎開始訓練，逐步提高學生的閱讀鑒賞水平。學生在寫批注時要真實表達自己的看法，提出個性見解，切忌人云亦云。

總之，學生對文章的情感認知需要從深度閱讀中獲得，老師在閱讀教學中要注重對學生的深度閱讀訓練。解讀文章細節是加深閱讀的關鍵，也是順利展開閱讀的切入點。多元對話是傾注學生情感的重要方式，學生在“對話”中自由發散思維，加深情感交流。文學鑒賞是對文學作品的更深層次的解讀，通過鑒賞可以得出更加客觀的認知，提升閱讀效果

編輯：蔡揚宗endprint