協同角度下高職院校心理健康教育模式與機制的探索

摘 要：本文以協同理論為基礎，從“協同”角度思考心理健康在高職院校教育中的角色及教育模式。以提高當代大學生的綜合素質為目標，探索高職院校心理健康教育與其他教育的協調作用，以期充分發揮心理健康教育的功能，使得學校教育各子系統能形成協同整體合力，進而為培養現代素質人才奠定堅實的基礎，添加助力。

關鍵詞：大學生；心理健康教育；協同；素質人才

隨著國家經濟社會環境的不斷發展與不斷變化，環境中影響人的復雜因素增多，給大學生帶來了不少困擾及價值沖突等諸多問題，進而對大學生的人生發展產生了不少的負面影響。只有擁有較好的心理素質，具備良好的抗壓能力及調節能力的大學生才能夠更好地應對種種負面問題，從而更好地實現自我發展。因此，學校教育除了專業知識與技能的教育外，如何有效地解決學生的心理問題，提高學生的心理素質，全面有效地實施心理健康教育，使學生成為真正意義上的“職業素質”人才，成為了高職院校教育工作者所面臨的重要問題。另一方面，教育的整體性及人才素質全面發展的教育要求，促使教育模式從協同發展的角度思考，而不僅是限于“專業技術”“課程科目”的單方面教育，如何運用協同思維發展完善學校心理健康教育模式，使得教育的效力得以提高，是當下實施教育工作中思考的新角度。

一、 教育中的協同導向及協同思維

1. 有關協同理論

協同理論（synergetics）是20世紀70年代以來在多學科研究基礎上逐漸形成和發展起來的一門新興學科，是系統科學的重要分支理論。協同理論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。作為一門研究完全不同學科中共同存在的本質特征為目的的系統理論，其廣泛的適用性或普適性是顯而易見的。

基于協同理論，系統只有與外界通過不斷的物質、信息和能量交流，才能維持其生命，使系統向有序化方向發展。教育工作本身是個復雜的開放系統，由人、組織和環境三大要素組成，并通過不斷地接受各種信息，經過加工整理后，將教育對象所需的信息輸出。假如教育工作的各個系統之間以及子系統之間孤立發展，很可能達不到預期的效果甚至產生沖突阻礙教育的有效實施，使得“1+1<2”的情況出現。將相關的教育工作協同起來實施有序的全系統教育，也更能符合當今社會狀況。

2. 學校心理教育的協同研究

協同理論的出現是現代系統思想的發展，為我們處理復雜問題提供了新的思路，在各個學科應用領域取得成果。對于如何完善改進心理健康教育模式，更有實效地開展學生心理健康教育，各點與層面上不少工作者從多個角度進行了探索。有對心理健康教育與其他學科教育的協同教育進行的研究，如王昂的《基于協同理論的高校思想政治教育與心理健康教育互動機制研究》、傅君芳的《高校體育與心理健康教育協同路徑研究》等。也有將大學生心理健康作為一個單獨系統作為探討，鄭學琴的《大學生多維協同心理健康教育模式的實踐與思考》、朱美燕的《論高校心理健康教育協同模式的構建》對如何建立大學生的心理健康教育整體協調機制，整合心理健康教育資源提出了新的看法與論點。

二、 高職院校心理健康教育的現狀及特點

1. 高校心理健康教育受到重視

國家政策層面出臺相關文件對高校心理健康教育的建設與發展提出了要求及總則，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）、《教育部 衛生部 共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）。各省市教育系統也根據自身的情況，討論制定出相關的細則，對高校心理健康機構的設置、資金人員的配置、教育模式方式的開展等提出了詳細的指導。各高校也重視心理健康教育，并根據自己的實際情況開展工作，對工作模式進行了不同層度與角度的探討。

2. 高職院校心理健康教育需要加強“系統性”

由于各間高校自身情況與條件的復雜性，在具體實施心理健康教育工作中，存在著不少問題。特別是高職院校與本科院校相比，在資金投入與人員管理上也有著自身的特點，具體工作中有一定的阻礙。按照工作需要及相關文件的建議與要求，心理健康教育應當實施垂直結構管理，即由統一行政機構如心理健康教育與咨詢中心統籌各方面工作。根據調查，不少學校的心理工作采用的是平行結構管理，或多重行政管理。如心理咨詢工作、學校日常心理工作屬于學生處等行政部門管理，心理健康教學工作歸屬思政部門或其他教學部門管理。使得心理工作任務間出現“隔斷”，不利于系統地制定學校的心理健康教育工作計劃及策略，不利于更好地開展工作。

3. 高職院校心理健康教育師資力量單薄

大多數學校專職心理工作教師只有幾個人，擔負著大量繁復的工作，并不能滿足實際工作需要。在高職院校里，由于師資配比的原因，院系專業設置的原因，無法像一些本科高校，特別是有心理、教育相關專業的高校一般，擁有高水平的心理學專職教師、心理咨詢師。而從事兼職心理健康教育的工作者多是非心理專業人員，由思政教師、輔導員等承擔，缺乏足夠的心理健康教育專業培訓。這種狀況使學校心理健康教育沒有產生應有的效果，還可能給學生增加心理負擔，誤導了該工作的發展方向；另一方面，缺乏學術性研究成果，僅停留在經驗積累的層面上。

4. 高職院校心理健康教育協同性缺乏

心理健康教育是素質教育的重要一項，有著其特殊性，對全員學生人才培養有著舉足輕重的影響。然而在學校教育工作實施中，心理健康教育工作內部子系統之間及與外部其他教育模塊之間孤立發展，缺乏協作、協同性。如心理健康教育課程課時不足、受到的重視度不夠，心理健康教育活動達成效果不佳，心理健康教育工作邊緣化或被忽視，甚至在管理、教學或觀念沖突時首先被擱置。這些問題勢必造成心理健康教育工作難以達到預期的目的，更勿論發揮學科的特殊性，幫助個體更好地提高各方面素質，輔助促進提高學校各方面教育工作的成效。endprint

三、 基于協同機制的高職心理健康教育模式思考

1. 整合資源，建立心理健康教育協調機制

在現代高校的發展與教育教學中，應該始終重視心理健康教育。在相關政策的指導意見下切實開展心理健康教育工作，實施落實到位。學校相關負責領導完善機構設置，整合各方面資源，包括心理專職咨詢與教育工作者、學生管理工作者、輔導員、班主任、任課教師及相關行政教輔人員。根據自身學校的特點特色建立指導方針，統籌心理健康教育工作，采用聯動機制，及時反饋個體問題、群體特點及心理發展模式，用合適的方法營造出注重心理健康的氛圍，成為培養素質人才的重要氛圍基礎。

2. 培養具備高水平心理素質的師資人才

高校首先應該保證心理健康教育專職工作者人數要求，即按照學生人數比例匹配足夠人員，能降低工作強度與工作壓力，提高心理工作效率與效果。參加專業培訓及案例討論，并尋求心理督導。

對于非心理專業的兼職心理工作者，更需要加強心理培訓與輔導的系統性和針對性，可以輸送參加國家心理咨詢師的專業培訓，定期開展危機干預、新生適應、職業生涯規劃、人生發展等專題的培訓。

除了專兼職心理工作者外，相關教育工作者，如輔導員、班主任和學生管理工作者，在實際工作中也承擔著大量心理健康工作，如關注學生心理思想動態、解決學生困惑、開展提高素質的學生活動等，需要加強心理健康教育水平。

除了上述的師資人才需注重加強心理素質外，還不應該忽視各個專業各個學科的任課老師。課堂教學是教育的重要前沿陣地，任課老師不僅教導專業知識與技能，同時也是時刻影響著學生思想與心理觀念的重要教育者。因此，任課教師不能被排除在心理健康教育的師資群體之外，也需要更新心理教育的觀念，提高自身心理教育素質，與其他工作者協同合作，自覺成為心理健康教育的一員，更好地培養學生成為高素質人才。

3. 發揮各方面教育與心理健康教育的協同作用

心理健康教育工作不應在學校教育中被“割裂”成為單獨體系，而應該融入學校教育的各個方面，使得學生在學校教育的各個方面都能接受到正確積極的心理健康導向，塑造良好的素質。

心理健康教育工作可以從個體、群體的心理出發，將心理學的綜合知識，包括知識遷移、社會心理等運用于學生心理健康素質的培養。調動學生積極性，鼓勵參與及發揮實踐心理素質能力。調動學生能動性，以學生為始點，更好地開展學生自我群體的心理互助模式，促進學生以點帶面，自助互助，推動心理健康教育的鋪展。

發揮各部分教師的協調作用，從生活、教學、實踐等各方面關注學生的心理素質發展情況，以培養心理健康的人才為教育基礎，在日常各方面教育工作中進行全面滲透式心理教育工作，才能使心理健康教育更好地起到實效。

參考文獻：

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作者簡介：

劉敏，廣東省廣州市，廣東工貿職業技術學院心理咨詢中心。endprint