“微課”教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的融合教學(xué)模式的研究應(yīng)用

黃現(xiàn)蓮++丁黎明++馮向東

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力是實(shí)施科教興國(guó)和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，結(jié)合民族院校特點(diǎn)，在分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，提出微課教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的融合教學(xué)模式，并具體應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，給出具體的實(shí)施過(guò)程案例。

【關(guān)鍵詞】微課；素質(zhì)能力；融合；教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目‘“微課、‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的融合實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2017ZDJY01），及寧夏回族自治區(qū)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于慕課平臺(tái)的重修學(xué)生過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)管理實(shí)施方案研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NXJG2017047）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0008-02

“三電”課程是我校電氣信息工程學(xué)院6個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，我校為國(guó)家民委直屬院校，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地的少數(shù)民族，學(xué)習(xí)能力、接受能力有著不同程度的差異，存在課堂上沒(méi)有消化的知識(shí)點(diǎn)，課下又看不懂書(shū)本的現(xiàn)象，由于各地性格差異不能及時(shí)與老師溝通，問(wèn)題越來(lái)越多，每年下來(lái)“三電”的過(guò)格率不是很理想，總有三分之一的學(xué)生面臨重修，老師的積極性也受到不小的挫傷，辛辛苦苦精心準(zhǔn)備卻效果不佳，因而，需要從教學(xué)手段和教學(xué)方法上進(jìn)行改革。（“三電”——《模擬電子技術(shù)》、《電路原理》、《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》）。

一、研究的指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，以科學(xué)文化教育為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生素質(zhì)能力為目標(biāo)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，為學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究的基本理念

1.貫徹落實(shí)黨的教育方針，深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)能力教育，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，將“微課”教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的融合教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

2.課堂教學(xué)貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，改進(jìn)教學(xué)方式、方法，推行引領(lǐng)、啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)化自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流、擅于動(dòng)手、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)。

三、具體實(shí)施過(guò)程

1.課堂上學(xué)生就老師微課布置的問(wèn)題主動(dòng)講解自己的分析思路，包括分析時(shí)所用的定理、原則、方法等，鍛煉自己的同時(shí)，帶動(dòng)全班同學(xué)參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。

2.課堂上就學(xué)生分析的過(guò)程設(shè)置點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，由學(xué)生相互之間完成，可以是一對(duì)一，也可以是多對(duì)一形式，點(diǎn)評(píng)時(shí)講解要清楚到位，用到什么定理、采用什么方法等，其他同學(xué)據(jù)點(diǎn)評(píng)過(guò)程對(duì)比自己的分析思路，哪些點(diǎn)相同，哪些不同，找出錯(cuò)誤所在，達(dá)到共同進(jìn)步。

3.課堂上老師就學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題以板書(shū)形式例出，由學(xué)生以小組協(xié)作形式共同完成，一個(gè)同學(xué)完成不到位，小組其他成員可以上臺(tái)繼續(xù)補(bǔ)充，直至正確，各小組競(jìng)先舉手，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，有效調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，課堂上老師就分析工程案例的特點(diǎn)引出，讓學(xué)生根據(jù)此特點(diǎn)找出解決問(wèn)題的突破口，以舉手方式回答，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5.課堂上老師將問(wèn)題拋出，由各小組合作討論完成，采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，勝出小組代表拿出討論的結(jié)果，其他小組可以更正、補(bǔ)充，最后由老師點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種方式，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的相互溝通。

6.學(xué)生課下看微課視頻，課堂上進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，老師可以加以引導(dǎo)、提示，通過(guò)學(xué)生的回答，老師可以清楚的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

課堂活動(dòng)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給出學(xué)生課堂提問(wèn)一欄分值，如圖1所示，獎(jiǎng)懲分明，公平公正公開(kāi)，學(xué)生不會(huì)存在質(zhì)疑。

四、研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)

1.教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，章節(jié)結(jié)束后要求學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和梳理，課程結(jié)束后再整體全面細(xì)致做一次思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠做一個(gè)知識(shí)鏈條，把各知識(shí)點(diǎn)歸位；

2.為杜絕學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象，學(xué)生作業(yè)采取兩兩互批的形式，由教師檢查，批改認(rèn)真的且能夠指正錯(cuò)誤的學(xué)生加分，不認(rèn)真的減分，并在課堂上予以點(diǎn)評(píng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)，做事認(rèn)真細(xì)心的態(tài)度，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固；

3.設(shè)置微課視頻測(cè)試與章節(jié)測(cè)試，不僅能及時(shí)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，而且授課教師做到及時(shí)了解學(xué)生，通過(guò)有效的監(jiān)督逐步培養(yǎng)起學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)。

五、研究應(yīng)用的效果

2015年在校級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目支持下，將“微課”教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的融合教學(xué)模式運(yùn)用到“三電”課程的教學(xué)當(dāng)中，2015-2016學(xué)年春季和秋季學(xué)期分別在電氣信息工程學(xué)院電子信息工程141、142兩班的《模擬電子技術(shù)》課程、電子信息工程151、152兩班的《電路原理》課程、電氣工程及自動(dòng)化143班《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》中展開(kāi)實(shí)施，2016-2017學(xué)年秋季學(xué)期在電氣工程及自動(dòng)化153班《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)》課程中展開(kāi)實(shí)施，學(xué)生的綜合能力有了提高。

通過(guò)讓學(xué)生課下看“微課”視頻方式，學(xué)生的自學(xué)能力有了提高；通過(guò)課堂提問(wèn)方式，平時(shí)性格內(nèi)向不擅于言語(yǔ)（下轉(zhuǎn)25頁(yè)）（上接8頁(yè)）表達(dá)的同學(xué)，開(kāi)始愿與老師和同學(xué)交流；通過(guò)課堂小組討論方式，學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過(guò)設(shè)立合理的優(yōu)帶差幫扶方式，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生成績(jī)較往年有了明顯的提高；通過(guò)章節(jié)測(cè)試，學(xué)生的誠(chéng)信程度在平時(shí)就建立起來(lái)，有效杜絕了抄襲現(xiàn)象；通過(guò)課堂相互糾錯(cuò)，相互點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了不同程度的提高；學(xué)生的各項(xiàng)能力通過(guò)這種教學(xué)模式在平時(shí)就逐步形成，通過(guò)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，建立起平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，打破期末突擊應(yīng)試的不良方式，“三電”課程通過(guò)率較往年有了明顯上升，取得了理想效果，同學(xué)們的滿意度較高，以《電路原理》為例，學(xué)生成績(jī)就教學(xué)模式改革前后以柱狀圖形式作一對(duì)比，分別如圖2、圖3所示。

六、結(jié)語(yǔ)

“微課”教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的融合教學(xué)模式運(yùn)用到“三電”課程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流信息的過(guò)程。學(xué)生素質(zhì)能力的提高，貫穿于整個(gè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性在課堂中逐步的培養(yǎng)起來(lái)，從而更好的提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。所以，將“微課”教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)融合教學(xué)模式運(yùn)用大學(xué)課堂教學(xué)，具有一定的推廣價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：黃現(xiàn)蓮（1967-），河南人，單位：北方民族大學(xué)電氣信息工程學(xué)院，副教授，研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用。endprint