閱讀與悅讀

摘 要：隨著新課改的推進，教學更加關注的是學生的需求，由此，對于語文閱讀教學，有許多教學工作者也越來越推崇把“閱讀”轉變成“悅讀”。讓閱讀教學的課堂成為培養學生個性的廣闊時空，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，讓學生在快樂中讀書，提高語文課堂教學的實效性。

關鍵詞：閱讀；悅讀；小學；自主性閱讀

一、 緒論

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”在閱讀過程中，教師應重視學生的自主閱讀，讓學生與文本對話，在積極的思考和情感活動中，產生獨特的體驗和感情，受到熏陶，從而有效地完成閱讀教學活動。我想，學生只有“悅讀”才能“樂思”，只有“樂思”，才能“樂學”，才能把閱讀教學課堂變成學生喜愛的“悅讀”課堂。如下便是筆者關于自主性的作用理解以及如何將閱讀轉變為“悅讀”，讓學生能夠自主的閱讀的一些淺見。

二、 關于自主閱讀對小學生的作用

（一） 擴寬閱讀思維

書的世界廣闊無垠，小學生選擇適合自己的書籍，可以不出門便暢游在歷史、世界各地、各種偉人的思想、各種科學自然世界等，小學生可以脫離現實生活見識到更加廣闊的世界，并且小學生可以不再以一個兩個視角看這個世界，而是以更加多而不同的視角看待這個世界。

（二） 脫離低級閱讀趣味

現代科技的發展，各種網絡游戲充斥，而家長忙碌于自己的工作中，對于子女的陪伴、教育不夠，使得許多小學生非常容易沉迷于游戲中不能自拔，而小學生長時間玩游戲會嚴重影響其身心健康。培養小學生自主閱讀，可以分散小學生對于游戲的注意力，將一部分興趣轉移到閱讀上來。

既然自主閱讀對于學生良好的作用，且能夠促進語文的高效教學，那么我們語文教育工作者又當如何來培養學生的自主性閱讀呢？本文中，筆者主要是探討怎樣將閱讀變為“悅讀”來培養小學生的自主閱讀習慣。

三、 閱讀——“悅讀”，培養自主閱讀的途徑分析

（一） 創設良好的“悅讀”氛圍

《語文課程標準》指出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師在教學中，竭力營造一種藝術氛圍，通過語言的渲染、情感的設置和各種手段的參與，讓學生用眼去感悟語言，用心品評文字。

如教學《雅魯藏布大峽谷》一課時，上課前播放有關山川河流的歌曲，讓學生感受大自然寧靜、和諧、歡樂的氣氛。隨即描述：在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰，一個是世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，近萬米的強烈地形反差，構成了堪稱世界第一的壯麗景觀。通過語言和音樂構成的和諧、歡快的閱讀教學氛圍，猶如讓學生身臨其境，加深了對文本理解，拓寬了他們的視野，也積累了學生想象表達的語言。根據學生的需求，創設情境，激發學生自讀自悟的興趣，可以將學生情不自禁地吸引到文本中來，從而積極主動地與文本、與作者對話，享受閱讀的快樂，成為閱讀的主人。

（二） 提供自由的“悅讀”空間

1. 學生自主選擇閱讀材料

傳統的語文閱讀教學就是因為忽視了學生的個性差異，導致學生無法和文本進行有意義的“對話”。既然硬指標是低效勞動為什么不讓學生各取所需，在教師的指導下自主選擇閱讀材料，并共享閱讀成果呢？課堂上，我們常說選擇喜歡的自然段來讀一讀，這就體現了學生閱讀的自主性，這有利于學生自我體驗閱讀的快樂，從而形成獨到的感悟。

如教學《火燒云》一課，火燒云呈現的形態各不相同，學生可以選擇自己喜歡的一種形態來讀，并引導學生談談自己讀后的感受，然后將自己的感悟通過與情感的閱讀描述出來。這樣，學生讀得用心，讀得動情，議得熱烈，也讀出了語言文字背后隱藏的內涵。

2. 學生自主選擇閱讀方式

閱讀的方式多種多樣，可以邊讀邊想，可以邊讀邊演，可以集體讀，個人讀，也可以靜心默讀并作批注……教師應鼓勵學生，選擇適合自己的方法進行閱讀，如閱讀中理解詞語可以用工具書，也可聯系上下文或生活實際；背誦積累時，可以先理解句意，或采用體會語句敘述的順序，也可抓住關鍵詞語；感悟語言時也應該還學生以自主權。

如教學《小英雄雨來》一文時，我問學生準備用什么方法來學習，通過思考，有的學生說：我準備一段一段讀，邊讀邊想象課文中的人物，也有的說：我想抓住雨來在各個故事中的語言、動作、神態來感受雨來的各種形象。總之，在教學中，教師應尊重學生的愿望，鼓勵他根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發展學生的個性。

3. 尊重學生獨特的閱讀感悟

讀者與文本的相互作用是以情感為載體的，情感貫穿于整個閱讀活動的全過程，情感的不同，經驗能力的不同，使學生對文本必將產生多元解讀，閱讀活動就應尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生以一種無拘無束的心態走進課文，表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。于永正教師說過：“你想想，你的語文能力是從哪里來的？是聽老師講得來的，還是靠自己多讀多寫得來的？”此話真如醍醐灌頂，值得每個語文教師深思。若是教師給學生提供自由發表獨特見解的言語空間，讓學生各抒己見，讓學生的思維更活躍，個性更張揚，真正實現了自主“悅讀”。

（三） 升華“悅讀”成果

閱讀教學是一個動態生成的過程。真正意義上的閱讀，需要良好的交流，需要友善的爭辯，需要情感的撞擊，這將使閱讀充滿合作學習的愉悅，充滿著思維撞擊閃現的火花，達成基本的共識，或者形成一定的評價傾向，或者生成期待解決的新問題。將帶給教師和學生難以言說的美妙的心路歷程。教師在教授完一篇課文后，可以讓學生分組討論自己對于本文的讀后感，對于文章主人公的認識和看法。這樣的小組討論學習，既互相分享了閱讀后的成果，也加強了學生的合作意識。

四、 總結

總之，閱讀是學生在讀，必然當以學生為主體，當為其創設“愉悅”的閱讀氛圍，激發學生閱讀欲望；在教師的正確引導下，自主選擇閱讀材料和方法，自由交流閱讀感悟；在合作交流中，升華“悅讀”成果，讓學生在“悅讀”的過程中逐漸養成自主閱讀的好習慣。同時新課標的教育背景下對小學生自主閱讀非常重視，注重小學生的綜合素質教育。

參考文獻：

[1]李枝芳.關于小學語文閱讀能力培養的策略[J].現代閱讀（教育版），2012，（23）.

作者簡介：

陸秀明，安徽省合肥市，長豐縣華城小學。