為了那最初的精彩

蘆啟順

摘 要：好的課堂導語是一節(jié)好課的開端，能夠極大的激發(fā)學生的熱情和思維。眾多語文名師在課堂導語上精心設計，因時而變，因勢而改，因文而生，精彩紛呈。本文結合名家教學實踐例談了五種堂導語設計藝術。

關鍵詞：語文名師；導語設計

富有藝術魅力的導語設計，能夠激發(fā)學生學習新知識的興趣，點燃學生學習新知識的熱情。它是舊知到新知的巧妙過渡，同時它也是課堂的第一次信息反饋，更是教師展開課堂教學的重要依據(jù)。可以說，一個成功的課堂導入是一節(jié)好課的必備條件。因此，許多名師大家們在開展課堂教學活動時都非常重視“課堂導入”這一環(huán)節(jié)。縱觀名家課例，他們課堂導語精心設計，渾然天成，俯拾之間俱是經(jīng)典。現(xiàn)擷取幾處，與諸君共賞。

一、 以“奇”入境——巧妙釋題，自然引入

標題是作品給人的第一印象，它有著掲示主題、表現(xiàn)文章的中心內(nèi)容、點明行文線索或感情線索、吸引讀者等作用。在對標題的解讀中，如何抓住學生的興趣所在，因勢利導，在最短的時間內(nèi)吸引學生的注意力，是對教師的一大考驗。如果授課教師在課文導入之時，能夠做到巧妙釋題，用新奇的觀點或方式，對文題進行獨到的闡釋，一定能收到事半功倍之效。

下面我們先來看看郭初陽老師在教授《愚公移山》的導語設計：

師：很高興我們今天一起來學一篇課文，《愚公移山》，請大家看這個題目，其實就其中的“大”和“小”而言，這樣四個字的排列似乎不是很合理，合理的應該是這樣一種排列。

師：愚公，移，山。因為山實在是太大了。我們接下來思考這樣四個問題：第一，山是怎么樣的？第二，愚公是怎么樣的？第三，“移山”，“移”的過程是怎么樣的？第四，最后的結局又是怎么樣的？我們一邊聽錄音，一邊來思考這四個“怎么樣”。

這段創(chuàng)造性的課堂導語用概括的語言逐層引導，步步追問，形式新穎別致，內(nèi)容不落窠臼，在加深學生對課文內(nèi)容了解的同時，迅速把學生的思維調動起來，激發(fā)學生學習新課的興趣，引導學生進入課堂學習的情境。郭老師匠心獨運，情境創(chuàng)設巧妙自然，從質疑標題四個字的排列說起，非常自然的引導學生進入四個“怎么樣”的思考。新奇的釋題、新鮮的觀點激發(fā)了學生探究文章的興趣，讓學生充分發(fā)揮出閱讀探究的自主性，凸顯出學生在學習中的主體作用。

二、 以“憶”入境——溫故知新，建構文意

課改在不斷地深化，教師的觀念也要不斷更新。教師不僅要傳授知識給學生，更要幫助學生建構自己的知識體系。所以，我們在教授新知識的同時，要能夠聯(lián)系學生學過的知識，喚起他們對舊知識的回憶，通過“溫故”的方式，引導學生“知新”，在回憶的牽引中去初步感知新課文的內(nèi)容、主題和情感。

著名特級教師于漪在教授朱自清先生的名篇《春》時有這樣一段精彩的導入：

師：一提到春，我們的眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、綠滿大地的美麗景色，就會覺得有無限的生機、無窮的力量。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪春、歌頌春。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的？哪個句子寫春？哪個字用得特別好？蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？這些都是絕句，容量有限，都是取一個景物，或取二、三個景物來寫春的。今天學習的散文《春》，寫的景物可多了，有草、樹、花、鳥、風、雨等等。現(xiàn)在，春就在我們身邊，我們就愉快地生活在陽春三月的日子里。但是，我們往往是知春而不會寫春。請看朱自清先生是怎樣來描寫春天景物的姿態(tài)、色彩的。

于漪老師通過讓學生回憶古詩中描寫春的詩句，為學生架構了一個關于描寫“春”的古詩知識群，既引導學生復習了以往所學的知識，揭示了主題，加深了學生的知識的感悟，又激發(fā)了學生探究學習新課文《春》的欲望，將新舊知識緊密的聯(lián)系在一起。這是一段充滿人文情懷的導語，它成功架構起新舊知識之間的橋梁，達到了溫故知新的目的。

三、 以“疑”入境——設置懸念，啟發(fā)思考

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”現(xiàn)代心理學研究認為：“思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始。”也就是說，要想激發(fā)學生的思維，就要設置出有價值的問題。在課堂導入中，教師有意識地設置懸念，會引發(fā)學生追根溯源的心理，促使學生積極主動的去思考、去探究。

干國祥老師在教授《斑羚飛渡》時設計課堂導語如下：

師：上課之前先給同學們講個故事。一天，有個男人帶著自己的家人——他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰？為什么？

學生熱烈討論……

師：其實這個我們當作笑語來聽的故事，里面還真包容了一個人類的難題呢。這個問題究竟該如何解決？也許我們學了課文《斑羚飛渡》，能夠幫助我們找到想要的答案。

在講授新課之前，干老師以故事的形式拋出了一個學生非常熟悉的“救人難題”，立刻點燃了學生思維的火花，同時為學生的思考指明了方向，學生的注意力迅速集中到學習活動中，并對課文表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，迫不及待地想要進入新課的學習。干老師從小問題切入，但并不提供現(xiàn)成的答案，而是以“疑”作引，造成懸念，吊起學生的胃口，讓學生在對“救人難題”的熱烈討論中有所思、有所求。

四、 以“情”入境——引讀課題，渲染氛圍

豐富的情感是文學作品打動人心的重要手段，用情才能入境，所以在導入課文時，教師用飽含深情的語言表達，借助多媒體等手段創(chuàng)設情境，引導學生把自己的情感和文章的情感融合在一起，在師生與作者之間形成心靈碰撞、產(chǎn)生情感共鳴，就會營造出濃厚的課堂學習氛圍。

王崧舟老師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時的導語設計堪稱神來之筆：

（課前讓學生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》。）

師（飽含深情）：同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為了祖國，為了朝鮮人民，為了世界和平而犧牲的烈士所修建的。在這些烈士當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——endprint

師：同學們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字！

師生（深情呼喊）：邱——少——云！

師：同學們，讓我們一起，自豪地呼喚他的名字！

生：“邱——少——云！”

在這里，王老師創(chuàng)設了一個激蕩人心的情境。在這個情境中，每一位同學都被王老師的深沉的情感所打動，都融入了懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍之中，這就構成了情境的再現(xiàn)。一聲聲動情呼喚，思緒漸濃；一次次課題引讀，高潮迭起。當下課鈴聲響起的時候，王老師一聲“下課”，卻沒有一位同學站起來，大家都好像還置身于那驚心動魄、彌漫硝煙的戰(zhàn)場之上。

五、 以“法”入境——精辟概括，突出抓手

每一節(jié)課的教學都會有重點和難點。那么，在課堂教學設計中，重點、難點知識的處理怎樣才能做到既不著痕跡、恰到好處，又能有效地落實在學生的學習過程中。其實，在導入新課的時候，教師就可以抓住契機，在導語中加入本節(jié)課的學習方法指導，或者將本節(jié)課的教學目標、主要學習內(nèi)容以及學習的意義等加以簡要的闡述說明，從而讓學生在開展新課學習之前，就能夠明確學習要點，初步把握文意，并在課堂導語的指引下，有針對性地、方向明確地去思考問題，從而可以極大地提高課堂學習的效率。

余映潮老師在上《鶴群翔空》一文時曾留給我們一段經(jīng)典的導語，在課堂導入時，余老師開門見山的向學生提出三點要求：“速讀課文，擴寫一個句子”、“尋讀課文，縮寫一個句子”、“細讀課文，創(chuàng)造一個句子”。余映潮老師用三句簡明扼要的話語，精辟的概括出本節(jié)課的學習步驟，點明學習方法，讓學生一下子就抓住了這節(jié)課的要點，找到了學習的抓手。就好比一上課，余老師就送給學生三把鑰匙，所以學生能夠以最快的速度、最有效的方法打開學習的大門。這樣一段教科書式的經(jīng)典導語設計，讓我們明白了精心的導語設計是高效課堂的發(fā)端，也感受到了語文教學中課堂導語的魅力。

欣賞大師們的導語設計，如同欣賞一件件瑰麗的藝術珍品。從中我們可以看到，導語的設計既是一門藝術，也是一種創(chuàng)造。文無定法，導語設計亦沒有固定的模式。我們只需謹記，導語設計的目的在于激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)審美情趣，加強師生互動，提高課堂效率。讓我們在名師大家的引領下，且學且思，為了那最初的精彩。

參考文獻：

[1]于漪.于漪與教育教學求索[M].北京：北京師范大學北京師范大學出版社，2006.

[2]鐵皮鼓.語文課[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]郭初陽.愚公移山課堂實錄[J].教師之友，2005，（03）：41-48.

[4]余映潮.《鶴群翔空》教學實錄[J].中學語文教學，2003，（04）：21-24.

[5]王崧舟.《我的戰(zhàn)友邱少云》教學設計[J].語文建設，2002，（11）：12-15.endprint