提高非英語專業學生英語課外閱讀能力的探索

蘇云虹

摘 要：在英語學習過程中，大量的課外閱讀對學好英語的重要性愈發突顯。而現在的學生，尤其是非英語專業學生，閱讀量都很小，已經形成了一個通病，閱讀量少、閱讀能力弱已經嚴重地影響了英語學習的效果。本文從分析導致非英語專業學生課外閱讀能力弱的原因入手，探討提高非英語專業學生英語的課外閱讀能力的途徑。

關鍵詞：非英語專業學生；課外閱讀；英語教學

一、 引言

閱讀是英語“聽、說、讀、寫”四大技能之一，也是促進英語學習的重要手段。著名語言學家Krasshen（1985）認為能否掌握第二語言的關鍵途徑是聽和讀，因為聽和讀是重要的語言材料輸入手段。Krashen（1989）還明確指出，閱讀提供了學習詞匯、語法、遣詞造句等的機會，而詞匯和拼寫的習得主要來自閱讀。由此可見，廣泛的閱讀對學好外語起著舉足輕重的作用，也是學好外語不可或缺的條件。然而，很多學生，尤其是非英語專業的學生，都沒有意識到英語閱讀對英語學習的重要性。結果，大部分非英語專業學生英語課外閱讀積極性不高，閱讀能力也很弱，部分學生甚至不能達到《大學英語課程教學要求》所提出的英語閱讀理解能力的最低要求。因此，提高非英語專業學生英語課外閱讀能力的探討是非常必要的。

二、 導致非英語專業學生英語課外閱讀能力弱的原因

非英語專業學生普遍英語基礎知識和技能都比較薄弱，尤其英語閱讀理解力，原因有多方面。

1. 缺乏英語課外閱讀的興趣

很多學生覺得在學習英語的時候，沒有語言環境，很難學會。即使在課堂上，老師講解的時候已經明白，懂得運用，但是因課后用得比較少，很快就忘記了。平時各科任教老師布置的作業也比較多，在完成老師布置的作業后，已經沒有時間和精力去進行課外閱讀。如此，學生能自覺地用于英語課外閱讀的時間就更加少了，也就更提不起興趣二字。

2. 缺乏系統的英語課外閱讀計劃

高中階段，在應試教育的影響下，為了升學率，老師布置了很多作業，甚至占用學生平時的自習課，學生忙于應付作業，很少有自己的時間去閱讀自己喜歡的各種刊物，以致于學生沒能養成良好的課外閱讀習慣。到了大學，英語不是自己的專業，雖然知道英語的重要性，但是也不會過多地去關注英語，除了應付期末以及四、六級的考試而偶爾會看看外。加上現在信息技術那么發達，與花時間去閱讀英語課外材料相比，學生更愿意花時間在電子產品上。所以他們就更加沒有時間去進行課外閱讀，更別提有計劃地進行閱讀。或許有些非英語專業的學生對英語的課外閱讀感興趣，但是當學習任務較重時，在眾多的科目中，最先被放下的還是英語。

3. 不熟悉英語課外閱讀材料的類型和題材

所謂的題材如記敘文、說明文、經濟類、體育新聞類、跨文化及生化武器等等。學生對所閱讀材料的理解效果與閱讀材料的難度成反比關系，當學生在閱讀自己比較熟悉的英語課外閱讀材料時，會覺得比較容易看懂，有信心往下讀，但是一旦碰到自己不熟悉的題材時，就會緊張，覺得很難讀下去，甚至放棄，因為他們總擔心看不明白文章的意思。當碰到生詞多、篇幅比較長的文章，會出現讀了后面忘了前面的現象。這些都會成為學生進行有效課外閱讀的障礙。

4. 缺乏異國文化的背景知識

在傳統教育的模式下，教師在課堂上都比較注重語法、詞匯等方面的練習，加上有教學任務的要求，教師很少有時間去給學生介紹相關的異國文化的背景知識。在課外閱讀的過程中，由于學生缺乏異國文化背景的知識，對異國文化以及異國的普遍的觀念的陌生而產生的文化距離感，從而導致學生不喜歡進行英語課外閱讀。

5. 缺乏有效的英語課外閱讀策略

閱讀需要技巧和策略，有效的策略對提高學生的英語課外閱讀水平有很大的幫助作用，也是提高學生英語課外閱讀水平和效率的重要途徑。但是在教學過程中，我們發現很多學生并沒有有意識地采用相關的閱讀策略來訓練自己的閱讀技能。沒有相關有效閱讀策略的引導，會使學生在閱讀的過程中產生一種盲目的心理，從而影響閱讀的水平。

6. 教師檢查的力度不夠

在教學過程中，有些老師雖然對學生的英語課外閱讀提出了一些要求，也給他們提供一些參考的書目，并且在一定的時間內，都會給學生布置相應的英語課外閱讀材料和寫讀書報告的任務。但是，普遍存在檢查力度不夠，甚至有些老師既不讓學生上交讀書報告，也沒有讓學生在課堂上作相關的閱讀材料的口頭報告。缺乏老師的監督和檢查，學生就沒有自覺性，對英語課外閱讀產生可讀可不讀的心理，久而久之，學生在英語課外閱讀方面形成了一定的惰性。

三、 提高非英語專業學生英語課外閱讀能力途徑的探索

大量可理解的語言輸入材料是第二語言習得的必要條件，而閱讀則是作為語言輸入的重要手段。英語課外閱讀對英語的聽、說、寫、譯等方面的技能的提高也會有很大的幫助，因為，通過大量的英語課外閱讀，可以積累豐富的知識作為基礎，進行英語其他方面技能的訓練時自然水到渠成。

針對導致非英語專業學生英語課外閱讀能力弱的原因，提高非英語專業學生英語課外閱讀能力途徑的探索主要是從以下幾個方面進行：

1. 輸入可理解語言，激發學生英語課外閱讀的興趣和自信

學生可以根據自己的個人興趣、愛好選擇自己喜歡的趣味性讀物進行閱讀，按照由低級向高級、簡單到復雜的過程進行。而在英語閱讀教學當中，教師可以利用學生的好奇心、求知欲等，根據學生的情況向他們推薦一些比較容易理解的、有趣又能愉悅身心的閱讀材料，避免過于容易或者太難而讓學生產生抵觸的心理，以此激發學生的閱讀興趣。

2. 選擇各種題材且難度適當的英語課外閱讀材料

閱讀材料過難，會讓學生在閱讀過程中失去信心，太容易又覺得沒有挑戰性，所以選擇的英語課外閱讀材料要難度適中。對所選擇的閱讀材料類型，若是自己熟悉的，可以少練，但是不熟悉的題材就應該多練習，還可以通過其他途徑如閱讀有關這方面材料的中文，以便擴大自己的知識面，提高閱讀速度，或者在閱讀這方面的材料時，做好相關的筆記，慢慢積累。endprint

3. 大量接觸西方文化，培養學生對異質文化的認同感

在英語教學當中，教師可以利用課本上涉及西方文化的背景知識向學生介紹國外的風土人情。如，他們的飲食習慣、待人接物的方式和餐桌禮儀的特點等，引導學生通過閱讀英美文學史、英美概況及采用現代媒體技術，了解歐美電影及音樂等多種途徑，了解西方國家的政治、歷史、文化等方面的知識，拓寬學生的視野，培養學生對異質文化的認同感，豐富學生相應的文化背景知識，運用背景知識幫助理解課外閱讀材料的內容。

4. 培養學生綜合運用英語課外閱讀策略的能力

在英語閱讀教學當中，教師要有意識地培養學生根據上下文的語境猜出生詞的意思，而不是每次碰到生詞時首先想到的是查字典。通過引導學生進行大量課外閱讀的方式，掌握一些詞的構詞法。同時，有目的地將閱讀策略培訓融入到平時的閱讀教學當中，讓學生在進行閱讀時學會按照意群閱讀、分析篇章的結構、總結文章的內容、歸納、推測、分析復雜句子的語法結構及區分主要觀點和細節內容等策略。

5. 加強對英語課外閱讀的檢查力度

教師在給學生布置英語課外閱讀材料之后，要讓學生在特定時間內針對自己的課外閱讀情況形成讀書報告上交，或者以口頭報告的方式在課堂上呈現出來。同時，還可以以小組的形式進行討論，把對閱讀材料的人物、內容的個人看法等進行分享，豐富學生的知識。讓學生學會在英語課外閱讀的過程中進行自我管理。

6. 有組織、有目的、有計劃地進行英語課外閱讀訓練

英語課外閱讀水平的提高不是一蹴而就的，而是持之以恒。同時，要明確英語課外閱讀水平能否提高，是由我們對英語課外閱讀所付出的時間、閱讀材料量的大小、閱讀目的的強弱、閱讀文章的長度、所采用的閱讀策略是否正確來決定的。所以，在開始進行課外閱讀時，要確定好相應的計劃和閱讀的目的，選擇多樣的英語課外閱讀題材，準確地運用閱讀策略進行閱讀。

四、 結束語

英語課外閱讀對英語學習的效果不是立竿見影，而是要經過長期的積累、影響的過程潛移默化的。中山大學博士生導師王宗炎先生（2002）說過：“學習外語，要防治三病：心浮氣躁；怕費力氣；迷信書商廣告。”作為英語教師，要鼓勵學生進行課外閱讀，并加強監督力度，使之落到實處。同時，要加強閱讀策略的學習，指導學生準確使用閱讀策略，有意識地將閱讀策略訓練融入到日常的教學中，提高學生運用閱讀策略的能力。從學校層面，由大學英語教研室主任牽頭，利用網絡資源，建立閱讀資料庫，以便學生查找資料，方便他們閱讀。對學生提供比較好的閱讀材料，也可以收納其中，豐富學生的閱讀材料。

參考文獻：

[1]Krashen S. The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]. London：Longman， 1985.

[2]Krashen S. We acquire vocabulary and spelling by reading [J]. The Modern Language Journal， 1989， 73：440-464.

[3]王宗炎.防治三病，堅持四多[J].外國語，2002，（05）.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]廖淑梅.非英語專業學生閱讀焦慮研究[J].廣州廣播電視大學學報，2008，（06）.

[6]劉景慧.加強課外英語閱讀提高非英語專業學生自主學習能力[J].邯鄲學院學報，2009，（01）.

[7]常俊躍，劉曉蕖，鄧耀臣.內容依托式教學改革對英語專業學生閱讀理解能力發展的影響分析[J].中國外語，2009，（03）.

[8]何靜.對非英語專業學生進行英語閱讀元認知策略訓練研究[J].北京第二外國語學院學報，2010，（12）.

[9]陶延華.英語專業與非英語專業學生閱讀策略比較研究[J].黑龍江教育學院學報，2011，（08）.

[10]孫詠梅，李晶.非英語專業學生閱讀動機模式及教學策略研究[J].黑龍江高教研究，2012，（02）.endprint