新課改下小組合作在高中英語教學中的運用

彭德權

摘 要：在高中英語的教學中，合作學習模式的運用，對于促進高中英語教學的改革，促進學生學習效率的提升具有積極的作用。作為高中英語教師，應當結合21世紀的需求和國家對人才的需要，重視學生合作學習能力以及思維能力的培養，重視小組合作學習在高中英語教學中的運用，促使實現良好的高中英語教學效果。

關鍵詞：高中英語；小組合作；意義；現狀；對策

在新課程改革背景下，高中英語的課堂應當是豐富多彩的，而不是沉悶枯燥的。在課堂教學中，教師應當重視學生語言表達能力、合作學習能力的共同提升。小組合作學習方式，就是促進學生語言學習能力、合作交流能力提升的基礎，同時也是實現豐富的英語學習課堂教學的保障。只是一直以來，受到傳統應試教育理念以及高考壓力的影響，很多教師在高中英語的教學中，“灌輸式”的教學模式比較明顯，教師為了全面提升學生的英語考試成績，往往都是采用知識灌輸式的教學模式進行英語教學，而忽視學生主觀能動性以及學習效率和學習能力的提升。部分教師在教學中，習慣通過題海戰術式的學習模式，讓學生通過大量的做題，提升解題能力和考試能力。正是因為這些因素的存在，嚴重影響了學生高中英語學習的效率。小組合作在高中英語教學中的運用，對于創新高中英語的教學課堂，促進學生學習效率的提升具有積極的作用。

一、 高中英語教學中小組合作學習概述

1. 小組合作學習的內涵

小組合作學習源于20世紀80年代，是當前世界上很多國家普遍采用的一種新型而有效的教學方法。從根本上講，小組合作學習是促進教師教學改革和發展的一種有效途徑。而在小組合作學習的過程中，一般而言，都是由教師設置一定的合作項目，然后通過科學合理的分組，讓學生通過合作學習的模式，最終促進合作學習目標的實現。在考核評價方式上，小組合作學習主要是通過團體考評的方式，讓小組成員為了團體的利益而共同努力。

2. 小組合作學習在高中英語教學中運用的意義

在高中英語的教學中，小組合作學習的運用，對于促進教學的改革和推進具有積極的意義。首先，就教學的模式而言，小組合作學習打破了傳統“灌輸式”的教學模式，在學習的 過程中，學生是通過小組合作學習的方式，共同完成既定的學習目標。這樣的教學模式，促進了學生自主學習能力與合作學習能力的提升，對于學生的思維能力發展也具有積極的推動作用。所以說小組合作學習模式的運用，有利于促進高中英語教學的改革；其次，對傳統的被動學習模式而言，小組合作學習能夠調動學生的廣泛參與性。從根本上講，學生在學習過程中的參與性，對于教師教學效率以及學生學習效率的提升都具有良好的推動作用。而在傳統的教學模式下，學生被動接受知識，很難有機會參與到課堂教學中。而小組合作學習的模式，對于促進學生的廣泛參與具有良好的作用。第三，小組合作學習有利于實現良好的師生交流和互動過程。交流、合作是小組合作學習的基本特征。在高中英語小組合作的過程中，學生之間、師生之間通過廣泛地交流和合作，對于構建和諧的師生關系、生生關系都具有良好的作用。總體而言，小組合作學習模式在高中英語教學中的運用，具有積極的意義以及較高的教學價值。

二、 小組合作在高中英語教學運用中存在的問題

結合以上的分析我們可以看出：在高中英語的教學中，小組合作學習模式的運用，對于促進高中英語教學的改革，徹底改變傳統落后的教學模式，實現良好的教學互動和交流都具有積極的意義。但是，在實際的教學中，小組合作學習模式的運用，卻不同程度的存在各種問題：

1. 教師的教學任務繁重，教學壓力大，難以開展有效的合作學習。

相比較傳統的“灌輸式”教學模式而言，在單位時間內，“灌輸式”的教學模式能夠給學生傳授更多的知識，而小組合作學習主要是培養學生的思維能力以及合作學習能力，這兩者取得的效果是不一樣的。因此，在高中英語的教學中，面對巨大的學習壓力和教學壓力，以及高考的壓力，無論是教師的教學還是學生的學習壓力都無比大。尤其是對于學生而言，科目的繁多使得他們無暇顧及學習以外的事情，而對于教師而言，教學課時的限制，使得他們只能快馬加鞭地把需要的知識全部講解完。在這樣的教學背景下，教師又如何開展有效的合作學習呢？雖然合作學習是新課程改革背景下一種理想化的教學模式，雖然合作學習能夠促進學生能力和知識的同步提升，但是，基于合作學習會耗費更多的時間，所以，在當前的高中英語教學中，很多教師都不會集中精力開展合作學習。有時即使教師心血來潮，也是走馬觀花式的合作模式，難以發揮實質的教學效果。

2. 教師對合作學習缺乏科學的研究，合作學習的開展效率不高。

在當前的高中英語教學中，雖然新課程改革一直強調教師要不斷創新教學模式和教學手段，但是，就實際的教學而言，很多教師在教學的過程中，根本就沒有花費時間和精力來研究這些新型的教學模式。一方面，一些教師習慣于傳統的教學模式，對于新型的教學模式有一種排斥或者是抵觸的心理，從而使得教師在教學中，沒有心思研究合作學習；另一方面，基于一種惰性的心理，一些教師認為，自己傳統的教學模式，也能夠培養出高分的學生。因此，對于這些五花八門的新型教學模式，教師是不屑一顧的，所以，根本就不想動心思去研究，從而使得合作學習在高中英語教學中開展的頻率和效率都處于低下的水平。

三、 新課程改革背景下合作學習模式在高中英語教學中的開展對策

針對當前合作學習在高中英語教學中開展的意義以及現狀，筆者認為：時代在發展，社會在進步。21世紀的教師，不應當再有90年代的教學思想。在這個日新月異的時代，在這個知識化、網絡化的知識經濟時代，國家對人才的需求已經不再是傳統的應試型，而是創新型；因此，作為現代化的教師，應當有時代的教育思想，懂得結合時代發展變化的需要，培養適合社會需要的人才。因此，高中英語教師在教學的過程中，應當通過不斷地研究和創新，重視合作學習在高中英語教學中的開展，努力提升高中英語的教學效率。endprint

1. 明確小組合作學習的目標

對于高中英語的小組合作學習而言，科學明確的合作學習目標是基礎，也是保障。教師在高中英語的教學中，如果想要開展合作學習，首先需要的就是明確合作學習的任務和目標。合作學習的任務，是指教師在合作學習的過程中，結合學生的實際情況所制定的任務；而合作學習的目標，則是教師通過指導學生小組合作學習，最終要達到的目標，這個目標可以是學生思維、能力以及知識的積累和提升。因此，高中英語教師首先需要明確英語的合作學習目標，為小組合作學習在高中英語教學中的開展奠定基礎。

2. 科學合理的分工和分組

在明確合作學習的任務和目標之后，科學合理的分工和分組就顯得格外重要。從根本上講，教師的分工和分組是否合理和科學，直接關系到學生小組的合作學習。因此，在高中英語合作學習的過程中，教師首先需要的是對學生進行分組，在分組的過程中，教師應當注意兩個關鍵問題，一是小組成員的組成人數；二是小組成員的組成方式。一般而言，小組成員的組成以4～6人為宜，不能太多也不能太少；而在組成方式上，一般而言都要遵循“同組異質”的原則，將不同性格，不同層級的學生分成一組，促進學生在合作學習的過程中，相互學習和借鑒，促進學生整體提升。而在分工上，教師要指導學生學會分工，而不是亂糟糟的一團，這種分工，有利于促進學生合作能力的提升。

3. 在討論中強化教師的指導作用

雖然高中英語小組合作學習主要是強化學生的主體地位，但是，在這個過程中，教師的主導地位也不容忽視。因此，在合作學習的過程中，應當強化教師的指導作用。作為教師，應當認真觀察學生在合作學習過程中的表現，了解每一個小組的合作學習進度以及效果，對于一些已經討論跑偏的小組，教師應當予以適當的指導，以促進學生合作學習效率的提升。

總而言之，在高中英語的教學中，合作學習模式的運用，對于促進高中英語教學的改革，促進學生學習效率的提升具有積極的作用。作為高中英語教師，應當結合21世紀的需求和國家對人才的需要，重視學生合作學習能力以及思維能力的培養，重視小組合作學習在高中英語教學中的運用，促使實現良好的高中英語教學效果。

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