依托教學案全力打造高效英語課堂

姜麗彩

摘 要：《英語新課程標準》倡導自主學習，合作學習，培養學生的創新精神和創造能力。我校大膽嘗試依托“教學案”學習模式，通過“學習目標——課前準備——課堂活動——當堂反饋——教學后記”五個環節來實現目標。教學案的使用，給師生相互積極評價，促進了學生的“自主”學習，打造和諧高效的英語課堂。

關鍵詞：教學案；自主學習；合作學習；高效英語課堂

《英語新課程標準》從根本上確立了學生的主體地位，要求學生學會學習，學會自我監控，學會自我評價，從而形成自主發展的學習習慣和學習策略。根據這種精神，我們的教育面臨著一個不可回避的實質性問題，那就是義不容辭地進行教育改革，用新的教育模式來取代長期以來妨礙學生自主學習，影響學生終身教育、抑制學生創新精神和創造能力發展的教育模式。

我校領導勇于學習、敢于創新，從東廬中學引進先進經驗——以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學模式。我們英語教研組首當其沖，率先嘗試使用，通過兩年多的教學實踐，從學生的學習興趣、學習效果來看，講學稿的優勢逐漸體現出來。今年，我校領導高瞻遠矚，全校各學科推廣使用，并確立名稱為“教學案”，成為符合我校實際的校本教材。我們初三英語備課組依托教學案，大膽創新，積極實踐，全力打造和諧高效的英語課堂。

我們的教學案是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。我們設計英語教學案時，試圖通過“學習目標——課前準備——課堂活動——當堂反饋——教學后記”五個環節來實現目標。

1. 學習目標：在教學案的開頭，對學生提出明確的多元化學習目標——知識目標、能力目標和情感目標。實踐證明學生只有明確了學習目標，學習才有方向，學習才能變得主動而積極。

2. 課前準備：使學生從教師指導學習策略轉變成學生主動選擇策略，培養學生的原認知能力，使先學后教落到實處。實踐證明，這是建立學生自主學習機制的重要環節。課前準備設計的目的是讓學生鞏固上節的內容，同時對本節內容的學習進行有針對性的預習。主要內容包含以下幾個方面：

（1）指導預習，教給預習方法：在教學案上簡要地指導學生聽說訓練、單詞識記和閱讀課文等預習方法，教給他們英語學習的一般規律，引導他們自覺學習、學會發現和學會思考，變“要我學”為“我要學”，變“要我學會”為“我要學會”，為他們整個初中階段的學習乃至終生主動學習架橋鋪路。例如：閱讀短文可指導學生如何在閱讀中推測詞義，辨認主題句，確定文章主題等閱讀技巧以及介紹“Skimming”和“Scanning”等閱讀方法。

（2）自主探究：引導學生發現規律，根據預習中出現的知識點和語法，在講學稿上通過舉例、比較、分析等方法，幫助學生解決。這個環節，可以提供大量的實例，讓學生自己比較歸納；也可以以舊帶新，加強對知識的梳理，讓學生融會貫通。

（3）預習自測：學生在有目標，有指導的基礎上，完成相應的預習作業，這樣能讓學生得到一些實惠，嘗試到成功的喜悅，從而更加激發學生主動學習和主動探索的自覺性和積極性。預習作業題型可以多種多樣，如：單詞拼寫，短語翻譯，動詞填空，句型轉換等等。

（4）問題欄：在教學案右側設計一欄空白，讓學生提出預習中遇到的問題，希望老師能在課堂上幫助解決，同時也使學生能真正帶著問題走向課堂。同時，也可以讓學生記錄課堂筆記，讓老師們批注經過三次備課后的教學修正意見，真正實現“為我所用”。

（5）預習檢查：上課前檢查全部或抽查部分學生的預習作業，并對他們的預習結果進行分析。這樣做不但可以督促學生去預習，強化他們的預習習慣，而且老師通過檢查，分析，可以對學生預習中反映出來的問題進行提煉、歸因。然后，有針對性地設計課堂教學活動，這樣，課堂教學的效率就會得到提高。另一方面，教師可進行個別化的糾治性教學，即為那些在正常教學中成績不能滿意的學生進行專門的指導與教學。這樣，集體教學與個別指導有機結合，既能使大部分同學學有所得，也能使基礎差的同學跟得上，學得進，避免少部分同學因成績不理想而失去興趣，喪失信心。

3. 課堂活動：這是課堂教學的重要環節，是教師傳授知識、解答疑惑、培養能力的過程。此時，要以學生為本，挖掘學生的潛能，強化學生個性的發揮，滿足學生個體的需要，呈現學習能力，是師生雙邊活動的平臺，更是生生間多邊活動的舞臺。課堂上要設置多重任務，讓同學們在小組內通過討論與互助來共同完成。在這個重要的教學環節中要求學生能在教師的引導下逐步地反映學生的學習狀況，通過學生的展示，教師發現問題，適時點撥，從而達到教學的目的。課堂上，教師的角色是“導演”而不是“演員”，教師要善于巧妙地“引起爭議”，讓學生對教材中的疑難點在激烈的爭論中，民主、和諧地交流中得到解決。

4. 當堂反饋：前面的教學環節只是幫助學生感知語言知識，而沒有達到運用層次，因此，要提高學生的語言運用能力，必須進一步地進行一些語言實踐活動，如對課文或對話中的重要語言點進行有層次、多角度的聽、說、讀、寫、譯訓練，以達到四會要求。通過編對話、表演、朗讀、復述等訓練活動，加深對所學內容的理解，提高運用能力。

5. 教學后記：通過這個環節，老師可以了解教情、學情，及時調節教學，改進教學，也利于學生及時看到自己學習的成績，增強成就感，產生繼續學習的欲望。

教學案的使用確立了和諧健康的評價關系。由于師生共用，教學案將教師和學生之間更緊密的地聯系起來，雙方給予了更多的關注和期待，也使得相互的評判有更切實的依據和更科學的標準，避免了只憑印象、只憑個人好惡草率結論引起的不公正不愉快。從學生作答教學案以及課堂參與的過程和結果上，教師便能做出關于這個學生知識與技能、過程與方法以至情感態度價值觀等方面的客觀評價；同理，學生亦可借此對教師的學識水平、教學方法、敬業精神、師德修養諸多方面做出大致準確的評判。endprint

教學案的使用，促進了學生的“自主”學習。運用教學案，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。教與學是以探究為核心，以發現為目的。學生根據教師的設計，自己概括、推理，發現規律，增強了自我學習能力。學生在教學案引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷發現問題——提出問題——做出假想——分析研究——獲得結論的科學的認識過程，能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。“自主”才能探究，探究才有成果，才讓人找到自信，才讓人身心愉悅，因而厭學的學生大幅減少。

教學案的使用，有助于學生良好品行的形成。一是學生良好的學習習慣得到了培養。有良好的學習習慣就能較為順利地習得知識，形成技能。學校教學質量在短時期內有大面積提高，并不是說所有教師突然提高了水平，關鍵是學生動了起來，教師的教學能量得到了充分釋放。二是學生的學習品質得到了優化，按教學案的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，決不輕易放棄。經過努力，絕大多數學生都能實現目標，中等生、學困生就逐步樹立了自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。有了成功的愉悅，學生就會積極主動地投入到下個階段的學習中去。三是學習過程與方法得到了優化。學生在教學案的導引下進行的學習活動，大多是在靜態中完成的，學生對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的。學生的思維活動是連續的，較為深刻的。這種以靜態為主的學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學生獨立處理問題的能力。預習、自學、自測雖然不能解決所有疑難，但學生的自我探究就具有了預制、預警、蓄勢的功能，一旦課堂討論涉及相關問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。而正是在這個過程中學生既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。四是科學的學習策略初步形成。隨著教師的不斷引導，隨著時時嘗到了學習甜頭，“深刻預習、活潑研習、精減補習”已成為越來越多的學生的學習策略和原則。

課堂改革是一項系統工程，需要全體教師積極參與，全身心的投入。不管那種教學方式，只要學生喜歡，家長認可，效果理想，那就是符合時代要求的模式，是值得推廣的模式。課改使我們深信：只要大膽實踐，勇于創新，生動活潑的和諧課堂教學的春天必會來臨。

參考文獻：

[1]《英語新課程標準》.

[2]東蘆中學《以“講學稿”為載體的“教學合一”的校本課程開發與實施》.

[3]席向榮《初中英語“講學稿”教學模式實踐與探究》.endprint