小學語文課堂要充滿“語文味”和“兒童味”

“語文味”是小學語文教學的邏輯起點和立足點，更是語文教學的歸宿點，“兒童味”是小學語文教學的出發點和重要依據，是遵循學生身心發展規律、彰顯學生主體地位的重要體現。因此，在小學語文課堂教學中，“語文味”與“兒童味”同等重要，二者并駕齊驅，缺一不可，又相互融合和滲透，共同構建起充滿“語文味”和“兒童味”的小學語文課堂。

一、循循善誘，涵詠體味，多觸角細品“語文味”

“語文味”的核心在于引導學生盡可能的從多個角度去感知、領悟和鑒賞，欣賞語言表達的藝術，體味文本中所蘊含的哲理或情感，并獲得文化熏陶與文學滋養，從而在耳濡目染中豐富精神世界，培養文化品味、文學涵養及語文應用能力。

首先，書聲瑯瑯，帶領學生讀出“語文味”。

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是課標中明確指出的閱讀教學目標之一，教師需指導學生學會朗讀的技巧，引導學生在理解文本的基礎上有感情、有思想的朗讀課文或其他精品文本，細致品味文本的語言應用特色，感受文本的意境和韻味，體會作者的情感與態度，與作者進行心靈上的對話，并用自己的發音、語氣、語調等，聲情并茂的去表達自己對文本的理解，把握語言的發音規律和美感，準確讀出作者所表達的情感和思想，讀出濃濃的“語文味”。例如《江南》一詩的品讀，教師可以通過任務驅動、多次設疑的方式，逐漸引導學生理解字詞和詩句的含義，并通過對“田田”的理解感受“蓮葉何田田”的江南美景，通過“魚戲蓮葉間”感受的魚兒嬉戲游動的快樂，培養熱愛大自然的情感，在此基礎上，在指導學生帶著情感去大聲朗讀本首詩歌，歡快的情緒在童聲中充盈課堂。

其次，思辨感悟，引導學生感受“語文味”。

文本“語文味”的涵詠體味，需要教師在文本與學生之間巧妙地搭建一座座美麗的橋梁，結合適時、恰當的啟發和點撥指導，引導學生通過思考、辨析、體會和領悟等，多角度觀察，多維度思考，學會分辨良莠，學會欣賞和細品每一篇經典文本的語言組織、文章結構、文本意境、蘊含哲理等獨特之美，逐層擴展，又層層深入，直至文本的魅力深入心脾、滲透心靈，獲得精神的升華與文本鑒賞能力的提升，融化為生命和文學涵養的基本元素。例如《十里長街送總理》一文的思考與感悟，教師可以首先播放視頻資料，讓學生感受并提煉出本文的主基調“悲”，再從文中尋找哪些文字體現了“悲”，引導學生基于所聽到的、看到的、感受到的“悲”，充滿感情的再閱讀、再品味，并學習用正面和側面去表達情感的寫作方法，感受語用之巧妙。

二、呵護童心，喚醒童趣，多角度彰顯“兒童味”

“兒童味”的核心指向在于充分尊重兒童的主體地位，將兒童真正作為教學的對象。小學語文的教學對象是身心正在發展中的、人格獨立的小學生，也就是兒童，他們有自己的思想，有精彩又獨特的精神世界，也有對這個世界的獨特認識和感受，也就是我們常說的童心和童趣，教學中如若不尊重這一童心和童趣，缺乏“兒童味”，不但不容易吸引學生的注意力和激發學生的積極性，“兒童味”不足的教學語言和啟發指導也容易讓學生不能準確理解教師的意圖和學習內容，教學效果會大打折扣。

首先，豐富多彩，創設“童趣”化的教學情境。

小學生的思維正由具象性思維向抽象邏輯思維發展，但依舊以具象化思維為主，小學低年級的學生更是如此。所以，在語文教學中，教師需要以學生的身心發展階段特點為基礎，結合教學目標和學生的已知經驗進行充滿“兒童味”的最適宜的教學設計，對于較為抽象或難懂的教學內容，創設最吸引學生的富含童趣和童真的教學情境，包括故事情境、生活情境、游戲情境、猜謎語、學歌謠等，激發學生的學習興趣，增進對知識的理解和記憶，并借助生動形象的情境內容促進知識的內化與相應的認知體系建構，提升對所學知識的應用能力，培養語文的基本素養。例如《翠鳥》一課，可以首先設計“猜猜誰是翠鳥”的游戲情境，播放翠鳥以及與翠鳥外形相似的蜂鳥的錄像視頻片段，激發學生的學生興趣，引出課題，并在引導和講解的過程中，結合文本及教學重點，借助視頻、圖片、思維導圖等資源，創設符合學生思維特征的生動、具象的教學情境，增進學生的理解，強化學生認知。

其次，難易適度，把握“對話”的彈性與層次。

這里的“對話”包括在課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的對話與交流，也包括教師、學生與文本之間的對話，但無論是哪種對話，都需要教師結合學生的基礎和需求，找準切入點，精準把握教學目標，以“兒童”為基本依據，創建難易適度、層次合理、啟發性強、具備一定彈性的富有“兒童味”的“對話”環節和“對話”內容，包括對文本的不同解讀的引導、對學習內容和探究問題的難易程度的把握和設計、對不同學習基礎和學習能力的學生個性化需求的顧及，以及對練習和作業的適宜性組織和落實等，尊重學生的真實想法和感受，注重啟發學生的思考和想象，重視學生的體驗和感悟，發展學生的語言能力，培養學生自主學習的自覺性，讓“兒童”二字發揮最大的效用。例如，對于引導性問題的設計，可以從最基本、最核心的源頭問起，然后逐漸深入或拔高，環環相扣，讓學生從易到難，一步一個臺階的逐漸增進理解，并在理解的基礎上牢牢掌握。

綜上所述，“無味道不語文”，只有緊抓“語文味”和“兒童味”的小學語文課堂，才是有滋有味的語文課堂，溢滿小學語文應有的迷人味道。

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馬艷紅，山東臨沂沂州實驗學校教師。endprint