初中英語有效課堂教學的構建初探

王珍

摘 要：初中英語課堂教學是學生打好英語基礎、獲取英語知識、培養英語文化興趣的主要途徑。初中英語教學，需要教師對課堂資源進行整合構建，以期提高課堂教學效率。在對有效課堂進行構建的同時，教師還應主動反思，敢于創新，為學生英語水平的提高做出貢獻。

關鍵詞：初中英語；有效課堂；構建

在日常英語課堂教學中，許多教師應該也會遇到類似的困惑：一節新課，明明自己已經進行了充分的準備，對各個知識點的講解，心中有數，把握到位，可以說能夠做到講解透徹清晰，在教師的預想之中，應該取得不錯的教學效果。而事實上，我們經常遇到的卻是這樣的場景：學生們有點魂不守舍，無精打采，昏昏欲睡，學習興趣不濃，教學效果不佳。究其原因，第一是我們在進行課堂教學設計時，缺乏對學生也就是教學受眾的關照與考慮，“一言堂”的結果就是老師一節課從頭講到尾，生怕遺漏知識點，生怕學生沒有學到知識，這樣學生就缺少參與學習的機會，導致大部分學生處于旁觀者的位置，事不關己，態度冷淡；第二就是學生本身的生理和心理特點決定，他們的有意注意時間有限，注意力不可能長時間高度集中，如果課堂教學缺乏趣味，學生就很容易走神，精神渙散；第三就是教師的授課方式較為單一，除了自己講述，就是簡單提問，缺乏更豐富的教學手段和方法，用來調動學生參與學習的積極性和主動性。

為了破解上述問題，我在對課本進行深度研讀的基礎上，針對學生實際情況，開發生成教學資源，進行了如下探索，效果初步顯現：

一、 了解學生，因材施教，發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，教學是師生之間的有效互動過程，而不是教師自己的一廂情愿。這就要求在進行初中英語課堂教學時，要充分發揮和調動學生學習的主動性、探究性和自主性。傳統的英語教學模式恰恰缺少了這些有效教學的組成因素，教師滿堂灌，學生忙于抄錄筆記，無暇思考，課堂提問和訓練也大多是走過場，流于形式，缺少語言操作的實踐性。這就要求教師要了解學生的英語基礎、學習興趣所在，針對學生的實際情況，因材施教。

可以引入適當的實踐活動，用于激發學生的興趣和主動性。在實踐活動開始前，教師應提前對任務進行講解布置，實踐活動要體現出學習的實效，要求所有學生必須通過活動來完成教師所布置的任務。學生輪流做組長，展開競賽，形成良好競爭，提高學生的交際能力和組織能力。要求在活動中，人人都認真準備，獻計獻策，互相幫助，共同提高英語水平，在此基礎上，增強學生的自豪感、責任感和競爭合作意識。

英語的核心意義在于應用交際，語言就是要在應用中逐漸熟練，不斷進行“習得”和“學得”的訓練，才能學好。喚起學生的學習興趣、引發學生的情感參與，在實踐活動中，更有利于學生的感知、思考和記憶形成。

具體到實踐活動的內容上，可以每天抽出五至十分鐘，進行課前對話訓練，讓學生敢于張開嘴說出來，改掉害羞、怕出丑、不敢開口的毛病。不要小看了這幾分鐘說話練習的作用，它可以培養學生的學習熱情和運用英語的習慣，可以為課堂“熱身”，便于營造課堂教學互動氣氛。在這樣新穎愉快的氣氛下，用學生交談的方式拉開教學帷幕，能夠迅速把學生帶入輕松活潑的教學活動中。筆者在實際教學過程中運用最多的是表演課。讓學生進行對話表演，可以根據圖片展開談話、述說自己喜歡的事物、試著用英語講故事等，把語言形式和語言意義聯系起來。讓英語課堂真正成為學生的興趣所在，找到學習的樂趣所在。

實踐活動能夠做到形式多樣：可以是英語情景設計表演、英語課本短劇、英文歌曲競賽等形式，教師可以自主開發教學資源，創設良好的教學氛圍，引導學生去感知和運用英語。在此基礎上，進行學習交流、合作探究、成果展示等，充分發揮學生的主體作用，使得學生的認識和理解達到升華，經過一段時間的實踐，收到了良好的教學效果，提高了教學效率。

二、 整合資源，善用教材，發揮教師的教學熱情

隨著時代的發展，可以用來整合進行輔助英語教學的資源很多，在課堂教學中，可以對有效資源進行整合利用，比如英文原版的電影、外國風土人情的圖片制作成課件、多媒體的合理運用等音畫形式，都可以適當引入課堂教學，創造性地使用教材。可以對教材內容進行適當增補調整，使其符合學生的真實生活，具有“接地氣”的真實感，讓學生易于樂于接受所學內容。通過教師的這種積極主動的探索研究，可以使書本變得立體靈活，賦予課本交際化；可以將分散零碎的知識整合成系統化的知識體系；可以構建課堂秩序，讓課堂生活更具有生活化。發揮教師的教學熱情，還有利于調動學生的積極性，這也是構建有效課堂不可或缺的因素。教師的教學情緒高漲，學生能更好地投入，教師適當的鼓勵和表揚，能更好地發揮學生的主體作用，對學生的學習興趣也有調動作用。

整合資源，還體現在文化的意識上。英語畢竟是外來語言，背后有其固有的文化和習俗。如果對英語文化缺少一定的了解，那么學起英語來有時候會很難以理解。這就要求教師要在課堂內外，可以抽出一定時間去介紹西方禮儀和節日的知識。比如學生喜聞樂見的西方的感恩節、圣誕節，教師可以通過多媒體、圖片、書籍報刊、網絡等多渠道介紹，激發學生興趣。

教師可在課外組織形式多樣的文化專題講座。如外國節日、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態語和手勢語等。教師也可以適當要求學生在能力所及的條件下，主動閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于培養學生跨文化交流的意識和能力，也有利于學生學習英語更有動力和目的，這對英語課堂教學有效性的構建也是大有裨益的。

三、 注意調控，發揮教師智慧，對學生進行思想教育

課堂生成具有一定的不確定性，這就需要教師提高對課堂的把控能力。在實際的教學過程中，存在因為預設不足而不能及時按計劃完成教學任務的情況。此時可以抓住主要問題，將要訓練的典型問題抽取出來，將其他題目留作輔導課或自習課時再進行處理，不要慌了手腳或者一味貪多求全，導致學生“嚼不爛”，反而影響預期教學目標的達成。

盡管學生是學習的主體，但是不代表教師在課堂教學上的“迷失”。教師在尊重學生主體的同時，更應發揮教師的智慧，具有一些幽默感，能夠將課堂氣氛活躍起來，拉近師生之間的距離，讓學生有如沐春風的感覺，進而“親其師，信其道”，幽默能將抽象的知識具體化、形象化，也利于學生接受、記憶。即便是批評學生，偶爾運用幽默的手法，也能消除學生的逆反心理，在一笑之余，有所思考。

教師的教學智慧還體現在教學語言的運用上。教學語言要清新簡練，表達清楚，學生感覺自然流暢，毫無人為做作的痕跡，利于創設良好的學習情境，找到學生的興趣所在和興奮點。在上述基礎上，加強對學生的思想教育就可以水到渠成。英語教材集思想性和教育性于一體，在教學中，應該滲透進入思想教育，加強對學生情感、態度、價值觀教育的重視。

在進行上述教學實踐之余，筆者還進行了如下反思：

1. 抓好語法教學

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。語法就是語言運行的“交通規則”。

2. 注意加強朗讀和背誦

“讀書百遍，其義自見”，英語課堂教學中，不能少了學生的瑯瑯讀書聲和大量的背誦經典文章。加強朗讀和背誦，易于學生語感的培養和形成。

初中英語課堂有效教學的實踐，應該是可以大做文章的。注意學生的主體地位，適當引入生成教學資源，充分發揮教師的引導帶動作用，注意語法訓練和讀寫背誦訓練，實踐證明，是提高教學效果的有效途徑和方法。

參考文獻：

[1]韓立福，有效上課[M].長春：東北師范大學出版社，2009.

[2]王道福主編，《教師教學基本功的新修煉》，光明日報出版社2010年4月第一版.

[3]胡春洞主編，《英語教學法》，高等教育出版社1990年9月第一版.endprint