淺談中學英語閱讀課的有效課堂教學設計

周鳳敏

摘 要：本文結合公開課例，探討在中學英語閱讀教學中存在的誤區，如何從設計有效的課堂問題方面入手，幫助學生解決閱讀中遇到的障礙，提高學生英語閱讀能力，培養學生的英語語言運用能力。

關鍵詞：中學英語；閱讀教學；設計

前段時間，我市舉行了一年一度的初中英語優質課評比活動。感謝作課教師送來的20份免費盛宴，我們的活動人氣足足、收獲滿滿的。這次賽課不僅僅是一次評比活動，也是廣大教師借以觀摩、思考并審視自己教學活動的平臺。參賽教師各顯身手，比賽采取提前抽簽，現場作課，每天一評的方法進行，因而作課比賽具有水平高、難度大，公平、公正、公開的特點。20位老師所作的20節課，大部分教學設計獨特創新，多媒體課件制作精細，課改理念體現充分，課堂內容豐富，形式新穎，情境比較真實，教師不僅注重發展學生的閱讀技能和閱讀策略，而且注重學生自主學習的能力培養。在這些課上，教師有效的活動設計，幽默機智的教學語言以及學生精彩的課堂表現，不時博得場上師生的掌聲，得到了聽課教師、評委的好評。

為什么近幾年我們都選擇“聽”閱讀課作為我們的文本進行評比呢？因為閱讀是學生學習英語的主要途徑；閱讀英文文章是外語的主要語言主要呈現形式；英語閱讀能力是聽說讀寫四種技能中的主要技能；閱讀測試也是各類外語考試中的主要測試題型。《課標》在3～5級的教學目的要求：樂于閱讀，基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，能概括大意、理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感（教師培養學生這種能力）。基于這種理念，筆者經過與中心組老師的多次交流，再三斟酌選出了15篇題材和體裁不同的具有挑戰性的語篇。

再則，因為課標五級目標要求9年級閱讀量達15萬詞以上。故，河南中考英語中閱讀理解的賦分40，占總分數的三分之一（完形填空、詞語運用題型都具有閱讀能力的要求）。可學生在做閱讀理解時得分并不高，因為在平時的英語教學中存在著很多誤區：為什么近幾年我們都選擇“聽”閱讀課作為我們的文本進行評比呢？因為閱讀是學生進行語言學習的主要途徑；閱讀文章是外語的語言主要呈現形式；閱讀能力是聽說讀寫技能中的主要技能；閱讀的測試是各類外語考試中的主要測試題型；閱讀教學是中學英語教學中的重點教學任務。《課標》在3～5級的教學目的要求：樂于閱讀，基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，能概括大意、理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感（教師培養學生這種能力）。基于這種理念，筆者經過與中心組老師的多次交流，再三斟酌選出了15篇題材和體裁不同的具有挑戰性的語篇。在日常的閱讀教學中，存在這樣或那樣的問題：

一、 把語言知識的學習作為閱讀課的目標。閱讀就是為了學習詞匯和句子的正確結構，一篇文章學好的標準就是掌握了其中知識要點，閱讀就是把文章里的各個語言知識點找出來，然后進行突破。這就忽略了學生語篇理解能力的培養。

二、 閱讀就是理解文章的內容和意思。學生能夠獲取和處理信息，閱讀課的任務和目標就完成了，學生閱讀中的語言難點不能很好的進行處理，從而導致學生對短文的意思理解不深，文章所要表達的情感，琢磨不清，沒有形成全面的閱讀能力，導致學生英語語言能力的下降。

三、 閱讀課就是中考閱讀理解的練習課。教師把閱讀材料都設計成了中考試題的閱讀理解，開展所有的活動都以做中考試卷的閱讀理解題為目標，使訓練方法枯燥無趣，這種急功近利的閱讀教學方式，扼殺了學生們的閱讀興趣，影響到閱讀技巧的正常發揮，不利于學生綜合語言運用能力的培養。

這就要求倒逼我們老師在平時的教學中重視英語閱讀課，把英語閱讀教學真正扎實的落實到實處。（有個老師談課后感悟：以前總覺得有些閱讀理論空洞，現在看來，理論與實踐結合就像兩條并行的小路，一經合并后頓時有種高速公路的感覺。）

那么，What is reading teaching？ 閱讀教學的目的不單是讓學生掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲得信息、學習文化、掌握閱讀技能和策略，Learn to read，in order to read to learn。筆者認為閱讀教學應分為以下幾個步驟進行：

一、 閱讀前（Prereading ）是閱讀的導入階段。在這一階段中，教師先帶領學生把文章中的詞匯、句型、語法進行學習和掌握，再引導學生們對文章的題目和相關信息進行觀察分析，并讓學生運用已有的閱歷和知識對文章內容進行猜想，激發學生對英語閱讀的興趣，為學生創設相應的語言情境，使學生們盡可能在情境中理解和掌握不同情境中語言的含義，從而活躍課堂氣氛，培養學生的英語語言表達能力。因此，閱讀前的這個環節通過預測、猜想、簡筆畫、圖片展示以及游戲、表演等等，一系列交際活動引起學生對英語閱讀的強烈興趣，同時也為下一步更有效地展開閱讀做好了充分的準備。

二、 閱讀中（Whilereading）是閱讀的關鍵階段。在閱讀文章時，指導學生運用一些閱讀技巧和方法來進行有效地閱讀。初中閱讀常用的技巧是“略讀（skimming）”和“掃讀（scanning）”等等。“Skimming”是選取文章中的重要部分，抓住主要內容，對文章的內容進行整體的感知和理解。在英語課堂教學中，讓學生運用Skimming這個技巧去理解和把握與文章相關的信息，預先設置好一些問題。讓學生帶著問題去文中尋找答案，并分組進行討論，最后每組總結出一個小組內共同的結論，來理解文章的真正意義。學生們通過對文章字面意思的理解，進而深入到理解整篇文章的含義，并引導學生學會深層次地表述自己的理解，這些對培養學生進一步深入的學習英語有著很重要的意義。“Scanning”是在學生查找文章特定信息時，不需要認真閱讀整個文章，只需要尋找到信息所在的段落，通過認真地閱讀，來理解文章的細節。運用這些技巧進行閱讀時，教師一定要指導學生發現文章中相關細節，指導學生將注意力集中到與主題有關的段落中。根據所提的問題，把學生分成相應的幾個小組，每組解決一至兩個問題，學生們分頭準備，以小組為單位進行交流，再各自陳述文章中的細節內容。通過這些技巧，讓學生理解如何去尋找文章細節，掌握正確的閱讀方式，從而使學生對整篇文章進行更加深入的理解。在同一篇課文，也可以需要采用很多的閱讀方式。如填空、進行判斷、傳遞信息等活動。endprint

三、 閱讀后（Afterreading ）是閱讀課的最后階段，這主要是一個檢驗學生閱讀效果的環節。在這一階段中，可采用很多種方式進行檢驗。小組互動、分角色朗讀或表演、猜謎、做游戲等方式，以及評價性提問、概括性總結等。閱讀課后，可以讓學生分角色進行表演或復述，讓學生從中體驗文章中的不同人物應該怎樣進行表達，可采取小組互動等方式，讓學生各抒己見，提出問題或解決疑問、辦法，并談談自己對文章的理解，并提升情感（注意結合三維目標）。教師指導學生積極參與到活動中去，讓學生做到動、靜相結合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，積極獲取和反饋信息，從而檢驗學生們的學習效果，并及時給學生提出好的建議，幫助學生在對課文理解的基礎上，提高英語實際語言交際能力。

以上步驟都是圍繞“閱讀”這一課堂實踐活動，以“交際”為主要線索，使閱讀課堂教學各個環節目標明確、條理清晰、環環相扣、層層遞進，這樣，激發了學生對英語閱讀的興趣，培養學生用英語去思考，用英語去進行交際的能力，在側重培養學生閱讀能力的同時，兼顧聽、說、讀、寫四個方面的全面發展，使學生的英語語言交際能力在閱讀課中取得進一步提升。如本次閱讀品讀，賞讀作品也是必要的“心靈雞湯的浸潤”。《特洛伊木馬》這個故事告訴人們：不入虎穴焉得虎子，事物不能只看表面的道理。Two geniuses，Einstein and the little girl愛因斯坦和他的司機的故事，愛因斯坦和一個小女孩兒的故事，使我們領略了大人物的幽默，真誠，善良，科學精神等等。老舍的《茶館》向我們展示了那個時代各階層普通人的生存狀況，以及傳承中國傳統文化的必要性。 歐·亨利在他的小說《最后一片樹葉》里使人感悟到真正有生命力的不只是那片樹葉，而是人的信念。我們要珍愛生命，熱愛生活，關愛他人。1片樹葉，決定2條生命，牽動3個人的心。《麥琪的禮物》看到了那對小夫妻生活得不易與艱辛。兩人的無私，使得彼此珍貴的禮物變成了無用的東西。而實際上他們得到了比任何實物都寶貴的東西——愛love，是無價的。閱讀要以“交際”為主線，培養學生用英語思考，用英語交際的能力，使學生的語言交際能力能在英語閱讀課中不斷提高，提升學生英語學科的核心素養。

俗說講“臺上一分鐘，臺下十年功”，教學也是這樣，在英語課堂的40分鐘教學中，凝聚了教師的許多智慧和心血，教師要有一雙會發現的慧眼和會欣賞的情懷。聽課、評課的過程是個相互幫助、相互促進、共同成長的學習過程。對于英語教師來說，相同的教材、相似的環境、相近的學生，講出的課卻是完全不一樣的精彩，這正是我們所要關注的。教師專業成長是一個感悟的過程，有同行的相伴，有高人的指點，我們將會覺悟得更早、更多、更快，英語閱讀教學的探索中我們一直在路上。endprint