我自拈花笑，清風(fēng)徐徐來(lái)

譚洪先

摘 要：近年來(lái)，許多老師對(duì)于各種作文技法津津樂(lè)道，語(yǔ)文界也形成了各種作文教學(xué)模式，如寫(xiě)作知識(shí)傳授式、范文引路模式、講評(píng)模式等。作文教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)生和老師的重視，但學(xué)生作文言之“無(wú)物”，言之“無(wú)理”的問(wèn)題是普遍存在的。教師在教學(xué)過(guò)程中也大多強(qiáng)化作文寫(xiě)作的講解知識(shí)，不注重學(xué)生的思維培養(yǎng)，素材積累和思想積淀。造成學(xué)生作文水平到高三“不進(jìn)步”的現(xiàn)象。本文將就作文教學(xué)存在的這些問(wèn)題提出相應(yīng)的變革策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教學(xué)行為；變革

一、 發(fā)揮閱讀課的鋪墊作用

1. 閱讀課思維的培養(yǎng)

要變革作文教學(xué)行為，不能只改變作文教學(xué)方式，還涉及到有意識(shí)的閱讀課教學(xué)行為的改變。所有老師都知道讀寫(xiě)不分家，而“寫(xiě)”的前提是“讀”。所以，在閱讀課上教師就要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，為作文中的思辨做準(zhǔn)備。有人認(rèn)為閱讀課給學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生思考問(wèn)題就是培養(yǎng)了思維。這只是淺層次的思維訓(xùn)練，還不是完善的思維引導(dǎo)。閱讀課教師的設(shè)問(wèn)體現(xiàn)了教師鉆研文本的能力，更體現(xiàn)了教師看問(wèn)題的深度，這樣的深度會(huì)影響學(xué)生去層層深入理解老師所提的問(wèn)題。連貫性的問(wèn)題思考形成連貫性的思維過(guò)程，這又利于學(xué)生將問(wèn)題思考引向深入。筆者在上《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了文中這樣一句話：

（第4段）他憑他那唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡，降服了我們。

圍繞這句話，我的閱讀課設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1） 別里科夫“降服”我們的細(xì)節(jié)是怎樣的？

（2） 別里科夫不代表著強(qiáng)權(quán)勢(shì)力，只是一個(gè)普通的中學(xué)教員，為何能“降服”我們？

（3） 有沒(méi)有人沒(méi)被“降服”？

（4） 別里科夫死了，“降服”就結(jié)束了嗎？

層層深入的問(wèn)題，除了引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行細(xì)致化的解讀文本，更給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的方法。讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本背后的奧秘，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力，更讓學(xué)生真正理解寫(xiě)作的范式，從而提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

2. 哲理散文的品文、悟理、生情

人教版高中教科書(shū)有一個(gè)單元叫哲理性散文，這個(gè)單元包括《生命的意義》《人是一棵能思想的葦草》和《信條》三篇課文，這三篇課文都是很好的哲理性散文，在上課時(shí)筆者著重引導(dǎo)學(xué)生深思，領(lǐng)悟其中的道理，并盡可能去明白一些感情，達(dá)到“品文——悟理——生情”的效果。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的很多哲學(xué)家和哲理性散文，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了周?chē)?guó)平以及他的文章《記住回家的路》和《豐富的安靜》，梭羅的《瓦爾登湖》，畢淑敏《孩子，我為什么打你》等文章。并推薦學(xué)生買(mǎi)馬小平老師的《叩響命運(yùn)的門(mén)》這本讀本來(lái)看。讓他們?nèi)チ私獠⑺伎歼@個(gè)復(fù)雜而又神奇的世界，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的一些問(wèn)題，并用哲學(xué)家的思維試著去找到解決問(wèn)題的方法。思想可以不深刻，但可以學(xué)習(xí)別人的思想；分析可以不到位，但可以借用別人的分析轉(zhuǎn)換成為自己的分析。學(xué)生看得多了，悟得多了以后，自然就會(huì)形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解和分析力。

二、 選修課大量的拓展

選修課我們給學(xué)生進(jìn)行了大量的素材積累，我們選擇了看當(dāng)下最好的青年公開(kāi)課“開(kāi)講了”，先給學(xué)生看視頻，再給學(xué)生發(fā)該人物的相關(guān)素材，鼓勵(lì)學(xué)生起來(lái)說(shuō)自己的所悟所得，最后形成文字，做到看一個(gè)人物就有一得甚至幾得。

除了看視頻，我們還致力于讓學(xué)生有序地進(jìn)行課外閱讀。例如，上完必修四的詩(shī)詞單元，我們給學(xué)生統(tǒng)一印了梁衡的《把欄桿拍遍》，讓學(xué)生多讀深思，讓他們對(duì)這些人物深入了解并且嘗試著在自己的作文中靈活運(yùn)用。到了高三，我們給學(xué)生的拓展素材分為：課內(nèi)素材、課外時(shí)評(píng)類(lèi)素材、課外人物類(lèi)素材、課外哲理類(lèi)散文等。學(xué)生積累了大量的素材以后，才能憑借別人的看法思想提出自己的看法觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)了大量的積累，學(xué)生思維開(kāi)拓了很多，分析問(wèn)題獨(dú)到了很多。在進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，論據(jù)就不再顯得單一了。整個(gè)班級(jí)和年級(jí)的作文面貌呈現(xiàn)出豐富多彩的狀態(tài)。

但我們并沒(méi)有就此停下來(lái)，在繼續(xù)大量積累素材的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生整理屬于自己的素材。我們引導(dǎo)學(xué)生將素材分為以下這幾大類(lèi)，并且提出了這樣的要求：

所有同學(xué)可利用寒假加強(qiáng)作文素材的積累，形成自己的素材寶庫(kù)。每個(gè)人心中要有至少10個(gè)非常熟悉的素材，體現(xiàn)你的思想深度和文采。

古代人物：蘇軾、莊子、曹雪芹……

民國(guó)人物：張充和、辜鴻銘、梁漱溟、林徽因……

當(dāng)代人物：巴金、王澍、周?chē)?guó)平、季羨林……

臺(tái)灣作家：林清玄、三毛、劉墉……

外國(guó)思想家：梭羅、蒙田、帕斯卡爾……

經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，海量的素材中的一部分才會(huì)真正成為學(xué)生自己的素材。學(xué)生在自我整理的時(shí)候已經(jīng)有所篩選，有所思考，從而去挖掘每個(gè)素材的深度。有了這個(gè)過(guò)程學(xué)生作文的“糧食”才算是真正有了。

三、 寫(xiě)作課的引導(dǎo)

作文教學(xué)行為的變革當(dāng)然要落實(shí)在作文課堂上的變革。以往的寫(xiě)作教學(xué)更側(cè)重于在立意、論據(jù)和論證上大談理論，并且給學(xué)生形成統(tǒng)一的系統(tǒng)的講義。理論上看似很完備，老師也講得滔滔不絕，覺(jué)得自己所講的全是法寶。殊不知，其實(shí)學(xué)生真正收獲的很少。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生大多會(huì)寫(xiě)一篇中心明確，架構(gòu)清晰，論據(jù)較充分的文章，但學(xué)生的思維沒(méi)有深度和高度，所寫(xiě)的東西都很枯燥。正因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，所以在作文教學(xué)時(shí)才不能講得過(guò)死，要求得過(guò)嚴(yán)，因?yàn)檫@樣會(huì)束縛學(xué)生的思維。

寫(xiě)作的過(guò)程是打開(kāi)思維的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生“真實(shí)的寫(xiě)作”，要引導(dǎo)學(xué)生真正地打開(kāi)思維。要真實(shí)，要打開(kāi)思維，就要精細(xì)呈現(xiàn)。精細(xì)呈現(xiàn)是把生活中的觀察思考、人生體驗(yàn)細(xì)致化的表現(xiàn)出來(lái)，要展開(kāi)，要說(shuō)清。浙江特級(jí)教師肖培東老師一次上作文課就引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥(niǎo)窩，引導(dǎo)學(xué)生做精細(xì)化的描述和感受，我手寫(xiě)我口。學(xué)生在他的引導(dǎo)下寫(xiě)成一篇溫暖的文字。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問(wèn)題，這樣才能使文章深刻。教師要有一種強(qiáng)烈的時(shí)代意識(shí)，結(jié)合當(dāng)下的一些有意義，尤其是有爭(zhēng)議的話題組織學(xué)生進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生深入地，分條縷析地去分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多去挖掘現(xiàn)象背后的原因，多思考解決問(wèn)題的辦法。久而久之，學(xué)生的思維能力就提升了。筆者引導(dǎo)學(xué)生用“小時(shí)代”來(lái)定義我們當(dāng)下的時(shí)代，在班上組織討論，讓學(xué)生暢所欲言，圍繞“小時(shí)代”是什么，為什么會(huì)產(chǎn)生“小時(shí)代”，在“小時(shí)代”里我們應(yīng)該怎么做等問(wèn)題進(jìn)行探討。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小”和“大”的辯證關(guān)系進(jìn)行深入理解和思考，原來(lái)小時(shí)代里也可以有大夢(mèng)想，大境界，大心境，大愛(ài)，大奉獻(xiàn)和大寬容……學(xué)生不但體悟到了有關(guān)“小時(shí)代”話題的深層內(nèi)涵，更領(lǐng)會(huì)到了分析和解決問(wèn)題的鑰匙，以后會(huì)舉一反三對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層次思考。

四、 小結(jié)

作文教學(xué)行為的變革不是說(shuō)拋棄以前所有的教學(xué)方法，它是一個(gè)繼承和創(chuàng)新的過(guò)程。“變”與“不變”的原則有沒(méi)有科學(xué)性，利不利于引導(dǎo)學(xué)生提升思維水平和寫(xiě)作水平。高中作文教學(xué)更多側(cè)重提升學(xué)生的思維層次，所以作文教學(xué)的改變不能只關(guān)注寫(xiě)作課，閱讀課以及其他課型都應(yīng)該滲透，因?yàn)樽x寫(xiě)能力一直都是統(tǒng)一的，不能截然分開(kāi)。

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