“118”班級自主管理模式初探

席大為

摘 要：實施自主、合作的班級管理方式是人本教育的必然選擇，是新型班級管理的必然要求，也是提高學習效率的有效途徑。“118”班級管理模式是班主任把全班學生分成8個小組，學生通過小組形式參加學習、活動的班級管理模式。本文介紹我在實踐中獲得的相關心得。

關鍵詞：新課改；班級管理；管理模式

實施自主、合作的班級管理方式是人本教育的必然選擇，是新型班級管理的必然要求，也是提高學習效率的有效途徑。自主管理方式就是學生互相之間獲取有用的信息來填補自己信息上的不足，增長自身知識、提高能力的過程。現將我在班級管理實踐的“118”管理模式與大家分享。

一、 “118”管理模式解讀

班級自主管理是現代教育改革的主要方向，是以人為本教育的根本需求，但是學生年齡小，能力畢竟有限，這就需要教師在班級管理上多做思考，實踐和安排，創造自主管理的氛圍，引導學生的管理行為，讓他們積極主動的完成班級自主管理工作，為了實現這一目標，我在工作中嘗試了“118”班級管理模式，這種模式在我多年的班主任工作中取得了良好的效果，明顯提高。

“118”指的是一個班主任，一個班長，八個自主管理小組模式。此模式實行層層負責制，由班主任總負責，班長協調管理，各小組自主管理的方法，實現班級管理更高效、更合理。“118”班級管理模式是班主任根據班級的教學情況以及學生的不同特點，讓全班學生分成8個小組，學生通過小組的形式參加學習、活動和主持班級的日常管理。“118”管理模式是建立在對其他班級管理模式的借鑒基礎之上，有其獨特意義。實行班級小組管理模式，有利于實現教育公平和素質教育，有利于實現自主管理和人本管理。

二、 “118”管理模式的具體操作方法

（一） 選出一位德才兼備的班長

班長在“118”管理模式中是關鍵角色，他的學習水平、工作能力、協調能力和綜合素質一定是有口皆碑的，他必須具有積極、大度、誠信和擔當等優秀品質，一定要是同學們都認同的品學兼優的學生來承擔，這樣的班長才具有威信，才能協調好小組之間關系，才能服務于整個班級的管理工作。

（二） 小組成員的組建

就拿48人的班級為例，劃分為8個小組，依據學習成績、文化素養、文藝特長、行為習慣等指標將全班學生男女生分別按上、中、下等次排列，每一組選取男女生上、中、下層次各1人，6人組成一個小組，同時還要考慮其他因素，可以將穩重、自律的同學與貪玩、自制力差的同學排在一組，將普通同學與班干部排在一起；將活潑的同學與膽小、內向的分在一起，這樣性格互補的成員，既有利于小組間平等地展開競爭，也使不同層次的同學相互學習、相互影響，共同進步。

（三） 建立強有力的小組組織

1. 競選產生組長。小組成員毛遂自薦，小組成員選舉確定組長、副組長。組長副組長分工明確，分別負責本組學習、紀律等各項事宜。

2. 構建特色小組文化。全體組員討論確定小組名稱及本組的口號，我班的小組名稱有：朝陽、烈焰、千里馬、夢幻書屋等。小組格言諸如“我學習，我快樂”“自強不息，厚德載物”“有志者事竟成”等等。獨具特色的小組文化對每一個小組成員都有一定的潛移默化的教育作用。

（四） 小組的學習管理

1. 小組建立以后，組長根據課堂合作學習的要求給小組成員分工。如：主持人、發言人、記錄員等以便在課堂上開展自主合作學習。爭取做到人人都有用武之地，不讓一個組員掉隊。

2. 小組成員共讀一本書，同組內學生可選擇共讀一本書甚至同一篇文章，讀完后進行組內交流分享，這樣的話可以刺激他們愛上閱讀，愛上表達。小組成員共用一本周記，每人一天，內容自定。小組其他成員在閱讀后隨即進行修改和點評。以達到溝通思想，提高寫作能力的目的。

（五） 量化評比細則，構建評比激勵機制

開學伊始，班主任組織召開班級會議，制定較為詳細可行的班級小組量化評比細則，并輔以相應的激勵機制，這樣才能確保評比的有效性，激發學生爭當先進的積極性。每周評比出優秀小組進行小獎勵，每月評選后進行一次較大的獎勵。賞罰分明的激勵機制，讓學生有一股上進的動力，并在活動中學會分清是非對錯。

（六） 構建小組動態管理機制

每月一次“大獎勵”后，班主任會把各小組組員適當調整，或再次重新組合，以保證各組的公平競爭性。這樣管理的好處是，保證了小組間的可比性，維持學生參與競爭的積極性和進取心；同時不斷地向學生拋出新的問題，讓他們不斷有新的問題需要解決，有新的組員需要融合。從而引導他們不斷挑戰自我，增強與別人溝通及團結協作的能力。

三、 “118”管理模式的實施原則

（一） “以生為本”的原則

在班干部產生過程中，教師一般選擇通過自己的工作方便，依據自己的喜好進行指定，在學生自主管理的管理模式中，班干部——班長、副班長、組長、副組長的產生應該充分考慮學生自己的意見和感受，“118”管理模式在實踐中，可以通過學生推薦和自我推薦的方式產生幾個備選人員，然后由大家通過民主評議，選出他們最受歡迎的班干部，其他備選干部作為備選人員繼續保持，可以留作以后班干部更換的準備。

（二） “干部輪值”原則

“118”管理模式，在選定一個干部崗位時候，有一個干部值班，還準備幾個備選人員，當前邊大家選出的干部工作不力或者出現嚴重錯誤時，可以用備選干部換掉，通過這種干部輪值原則，在班長或組長人員可以有錯誤，可以有疏忽的情況下保持班長或組長崗位永遠無疏忽，無錯誤的狀態，這樣一來，既可以保持班長或者組長崗位的嚴肅性，保持班級管理的嚴謹性，又可以有效阻止有的班干部在其崗位上為所欲為，摻雜過多自身的喜好，而疏忽了班級管理的需要，也可以使那些從班干部崗位上換下來的學生在有能力干好班級工作的同時，認識自己的缺點和錯誤，更重要的是通過這種方式，使他們增加責任意識，為自己的行為負責，提高他們認識世界和認識自己的能力。為他們以后的成長以及長大以后的工作中增加一種責任和原則意識。endprint

（三） “民主平等”原則

“118”管理模式在班級管理中建立自我管理意識，就需要班主任在班級管理中充分發揮民主意識，實現人人參與班級管理的氛圍，因為只有這樣才能真正提高學生的主人翁意識，提高他們的自我管理意識，從而實現培養學生主動的、創造的、積極的自我管理的目標。

（四） “積極干預”原則

班主任在“118”管理模式中實施學生自我管理模式，并不是放手不管，而是積極干預，不斷地創造課題讓學生們去研究和解決，從而不斷地提高他們的管理能力。班主任可以根據學生的實際情況，設置一些符合他們能力但又不那么容易的問題讓他們自己去解決，設置一些障礙讓他們去克服，從而鍛煉他們的能力，提高他們的意志品質，從而改變現如今獨生一代嬌生慣養，受不了挫折的軟肋，這也是盡快實現學生自我管理的基本方式之一，在“118”管理模式中，班主任可以通過及時組織學生輪換出現嚴重錯誤或者工作疏忽的干部，讓大家觀察，自己克服這種被換掉的心理，教會他們積極的從自身找問題，而不是抱怨環境與規則。從而鍛煉他們的意志品質，提高自身的能力。

四、 “118”管理模式初步取得的成效

（一） 提高了學生的自我管理能力

小組化精細管理，把管理權交給了學生自己，他們可以自主地自我約束和自我教育，盡管在實踐中出現這樣那樣的問題，但孩子們依然能在挫折中學會自我調節，他們能在班主任老師和班長的幫助下，較圓滿地解決問題。這對孩子的終生發展打下了很好的基礎。

（二） 增強了學生的自信心

合作、競賽、獎勵，能讓孩子們時時處處體會到成功的喜悅，部分后進生在小組中也能發會自己的力量，同時獲得別人的幫助，有助于他們樹立自信。對自己有信心，對學生一生的發展將受益無窮。這應該是“118”小組管理模式最大的成功之處。

（三） 增強了合作意識與集體的凝聚力

小組的成員必須全力合作，充分發揮自己的特長，全力幫扶后進，才能爭取小組的優勝，組員之間互幫互助、團結的合作意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班級體的態度上來，從而增強班級體的凝聚力、號召力。

五、 “118”模式運行中出現的幾個問題及解決辦法

（一） 班長管理任務繁重，導致組間評比積分可能出現誤差，引起小組之間的紛爭。為此，班長工作還需要班級中的學習委員，衛生委員等班干部輔助監督完成。

（二） 為了取得優勝，組與組之間競爭太激烈，組長及其組員擔心個別學習太差或紀律太散漫的同學影響小組成績，到調整成員之時，個別同學會出現“無組可歸”的情況，遇到這種情況，需要班主任進行說服教育，曉之以理，讓學生明白一個集體應該共同進步，能幫助同學進步就是自己最大的進步。

六、 結語

“118”班級管理模式充分體現了學生在班級中的小主人地位，強化了主人翁意識，激發了學生參與班級管理的熱情，激起我為班級做貢獻的激情，為學生的終生發展奠定堅實的基礎。如以后加以完善，必能使班級管理更加合理高效。

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