扭轉學困生學習困境的有效途徑是學法指導

【基金項目】本研究為2017年安康市教育科學規劃課題“文科綜合教學教法與學法的關系研究”成果之一，項目編號：GHKT201603。負責人：郭金莉，參與人：趙叢美，陳方俊，方冰，王斌。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0045-02

面對蓬勃發展的高中教育和教育改革，我們山區學校現在實際上進行的是一種有差別的教育。我們條件不同、對象不同、面臨的問題不同；但我們卻要面臨同一個高考、同一張試題。矛盾就這樣表現出來了，偏僻山區的落后面貌，亟待發展的地方經濟，急需致富的山區人民。這一切的關鍵是發展教育，而發展教育的各方面條件都與發達地區相差甚遠，所以，需要國家實施教育的均衡發展。國家也決定要花大力氣改善貧困地區的教育條件，各種項目、扶貧政策、大量資金集中于貧困山區，這的確給我們貧困地區的教育帶來了希望。但是，這里有一個只有我們教育者知道的一個問題：有了好的教育條件，并不等于就有好的教育。

我們的教育對象中的不小的部分屬于那種“學習態度好，學習效果差”的“學困生”，在高中的文科表現得尤其明顯。而這部分學生占總學生的一半要多，文科比重在四分之三左右。這么大部分同學就是因為頻繁的教育改革和無所適從的教育思想的指導下，加之基礎教育中對學生學習習慣、學習品質培養的缺失。使得他們的學習形成這種“讓人苦惱”的局面——想學學不進，害怕學習，慢慢地就只好放棄。這無疑會嚴重影響學生們的升學和成長，嚴重影響學校的教育教學質量，且長期下去就形成了惡性循環。對學生不公，對教師不平，對教育不利，嚴重影響社會的發展和地區的脫貧致富。

針對這個問題，我們文科組的幾位教師在課題“文科綜合教學教法與學法的關系研究”中進行了教育改革和實踐研究，旨在搞清楚學法指導與教法創新二者的關系的問題；對于我們現在的學生，學法指導與教法創新二者誰更重要的問題？取得了初步的成果，現對主要成果進行歸納和總結，以期得以驗證和推廣。

問題的提出：學校高三文科有158，分三個班，“學困生”占四分之三。表現在語、數、外和文綜的政、史、地各科成績都良莠不齊，學科素養整齊而全面的學生少見。長期以來，教師單方面提升教學水平，改變和創新教法，但結果仍然沒有根本改變，主要矛盾沒能解決。我們思考這應該不是教師的問題，主要問題應該在學生本身——他們不會學習，就是不知道怎么學習。如何改變這種面貌，徹底解決這個問題？——成為我們幾位老師研究的主要目標，這也是這個課題提出的根本原因。

研究的目標和方法：

1.通過大量的調查、實驗和分析，結合當地高中文科教學的實際，搞清事實形成的根本原因，研究出適應新環境和新條件下的高中學生政治、歷史、地理三科學習的方式方法。探索促進學生學習方式良性轉變的策略和途徑。

2.通過學科教師的反思、總結及學生的問卷調查等形式，梳理教師在教育教學方面的狀態，歸納研究創新教師的教學方法，思考應對教育改革背景下的課程實施的途徑。探索順應時代和提高高中生學習效果的政治、歷史、地理教學新模式。

3.通過研究與論證，得出“教法”與“學法”二者關系的重要性以及研究這種關系的緊迫性和實效性，在把握教法與學法關系的同時，分清側重即主體與主導、內因與外因關系，通過實驗來驗證課題研究的實際效果。

研究的過程和結果：

1.發放問卷調查，明確基本情況。我們分別給158名同學發放了“學法情況調查表”和“教法情況調查表”。通過對三個班的調查表分析發現：在學習方法上，幾乎所有同學都有改變現在學習方法的愿望，62%學生主要以常規的學練為主，30%的學生以常規+預習+復習為主，還有部分學生沒有具體的學習方法。還發現大部分學生沒有課前預習的習慣和課后復習的習慣，這樣學生就憑上課那點時間學到的一些知識，不進行知識鞏固，就不能溫故知新。這樣，學生只是一味地被動接受知識，缺乏主動求知。調查還發現提前預習，課后復習的同學都是成績較好的，說明預習和復習對學生了解知識，掌握知識有很大的幫助。幾乎所有同學對老師教法的創新都報以極大的興趣，學習熱情大增，師生都收獲了喜悅。學生特別喜歡實踐性、操作性強和探究性的教學方法，感覺這樣具體可行，有利他們對學科知識的掌握，更能切合他們的學習實際。

2.學法指導及教法實踐。根據各學科的實際情況，通過先期的調查和大家的反復討論，制定了“學法指導方案”和“各科教法創新方案”。各位教師邊教學邊實踐，邊推進課題的研究，很快得到學生們的積極響應，進展很順利，見效很快。

二、學法指導方案

“主干知識梳理法”——在政治學科、歷史學科進行。此法主要是針對學生對知識體系沒理清，學習無從下手的問題。在老師的幫助下對全部知識進行系統梳理，形成書面知識結構圖，作為課堂教學的必備材料來使用。使學生更加清晰了整個知識內容和重點、考點。

“放任與反芻學習法”——在地理學科進行。此法主要針對學習品質較差的同學在對弱勢科目（如地理）學習時，采取的一種“迂回”戰術。有意回避“難點”，滯后解決的辦法。好處在于打消了同學們對難點的畏懼心理，有繼續學習的勇氣，增強了學生學好這門學科的信心。等到能力具備，慢慢“蠶食”，通過反復“咀嚼”達到徹底消化吸收的目的。

“重復學習法”——在政史地三個學科同時進行。此法旨在解決部分學生學習效率低下的問題。原因在于課堂學習在課后沒能得到及時鞏固，知識快速遺忘。采取的是反復學習、重復學習和及時鞏固的辦法。需要靈活獲取時間，機動安排學習。采取“小步慢跑”的方式扎實推進，這給基礎差的同學又提供了一種新的建議。

“自主探究法”——在政史地三個學科同時進行。此法主要是針對學習習慣較好，但成績不理想的同學。鼓勵他們先進行自主探究，找出問題，再求助于老師尋求共同解決的方法。這要求學生具有一定的探究能力，老師給予一定的探究方法引導。增強了學生學習的主動性，激發了學生的學習興趣和內在動力，這對于學生培優具有良好的實際效果。endprint

“自糾與互糾學習法”——在政史地三個學科同時進行。此法主要適應于學生們在自主學習時及時查找學習問題、及時補救漏洞的有效方法。具有隨機性、廣泛性特點，對于學生知識的鞏固和能力提升非常有效。

二、教法創新方案

“化繁為簡教學法”——已于四年前在地理學科進行。主要是地理學科成為文科綜合中的“攔路虎”，同學們都害怕學地理。原因是地理必修1中的《地球運動》、《大氣運動》兩部分難度較大，學生剛上高一，缺乏地理學科的基礎，學習起來比較困難。如果教學繼續進行下去，學生不會學到什么知識，教學是沒有什么意義的。為打消學生心里的顧慮，與其如此，不如我們從簡入手，先打基礎，循序漸進。我們決定暫時丟掉必修1，從初中的區域地理開始學習，儲備基礎之后，再進行必修1的內容；再就是把地理學科內容簡化為三部分：一部分是自然地理，概括為“氣、地、水、生、土”第二部分是人文地理，概括為“人、城、交、農、工”。第三部分就是選修內容。就知識容量來看，主張只選《旅游地理》，目的是為了降低難度，減少學習任務。這樣有意識的簡化知識內容，從而減輕學生的心理負擔，是他們丟掉思想包袱，充滿信心，輕裝上陣。

“課堂實踐法”——在地理學科推進實施，單一的課堂教學單調，枯燥，效果不是很理想，學生的學習興趣不高；偶爾的課外實踐會增加學生的學習興趣，開闊學生視野，增長知識，調試學生狀態，培養學生合作探究的精神與分析問題、解決問題的能力，學會觀察身邊的地理環境與事物，學會將所學的知識應用到生活中，培養學生核心素養。《旅游地理》屬人文地理，實踐性很強。我們計劃將教研組、年級組、地理課題研究進行有機結合，利用本地優越的旅游資源，開展形式多樣的教育教學實踐活動。內容豐富多彩，主要有徒步遠足、景觀欣賞、個人才藝展示、手機攝影、地質地貌研究、河流自然地理環境分析、旅游開發條件評價、旅游規劃設計等。在此工作中，由班主任老師和專業老師帶隊，負責學生的安全和沿途有關地理知識的講解。老師通過教學方法的改變，激發了學生的學習興趣，改變了學生的學習態度；放松心情、愉悅情操、啟迪智慧，引導學法創新。同學們把攝像頭對準自然美景、對準同學老師、對準那一幅幅歡樂的場景；或遠景全景、或微距寫真，不知道留下了多少張難忘的畫面。同學們高質量地完成了事先布置的地理作業，老師和學生都整理了大量在活動中拍攝的照片和視頻，留做以后教學素材和班級紀念。文科一班的劉陽同學制作了班級的《音樂相冊》，文科三班同學柏嬌制作了《配音畫冊》，體現同學們對課堂創新的渴望，也展示了同學們多樣的才藝。地理教研組全體教師進行了一次難得的實踐機會，進行了一次頗具意義的實地調研，對今后地理課的教育教學方式形成了新的思路。

“主觀測試法”——在地里學科上實施。此法源于學生在考試中暴露出來的問題：輕視客觀性試題，造成大面積失分。為糾正同學們這種學習態度，采取“改客觀性試題（即選擇題）為主觀性試題”的方式考試，逼迫學生糾正態度，端正思想，重視客觀性試題。通過實驗檢測，對學生的促進作用很大，大面積失分現象得以遏制。

“分類目標法”——在政史地三科同時進行。此法主要是對學生按學習能力進行分類（分A、B、C三類），A類學生學習能力最強，確定量大、程度深的限時目標任務；B類學生的學習能力次一些，確定容量中等、程度中等的限時目標；C類學生學習能力較差，確定容量最少、程度最低的限時目標。老師定期對學生任務完成情況進行檢查，實行有限的獎懲。主要的成效是學生們感到目標明確了、任務清晰了，不同層次的學生都覺得有事可做、能做、能做好，最后想做好。

3.座談與成果驗證。在三個學科都對學法的調查和教法的調查后，我們科任教師及時進行了研討，分析學法指導的作用和存在問題，分析教法創新實踐的效果和不足；及時總結，擬定下一步課題研究要解決的問題。確定立即在學生中進行抽樣座談，充分了解實踐教學給學生帶來的變化。五位課題組老師分學科、分班進行座談，盡可能覆蓋大部分學生。學生感覺“自糾與互糾學習法”特別高效；“放任與反芻學習法”，“重復學習法”，“自主探究法”都能很好地解決各部分學生的實際問題，非常有效。而拿政治學科來說，“主干知識歸納法”特別適合他們對政治學科的學習。前一階段主要是針對《經濟生活》進行探究實踐，通過這一階段的學法指導，答題思路清晰了，知識間的聯系能把握了，學習效果明顯好轉。

在教法創新的實踐中，我們發現，所有學生都喜歡地理學科的“課堂實踐法”，這種綜合性、實踐性、活動性和創新性的教學方法很契合同學們的胃口，極大地迸發了同學們的學習熱情，也收獲了喜人的成果；“化繁為簡教學法”讓他們抓住了教材，心中有“章”了，增添了努力學習信心；而“分類目標法”卻讓他們看到了一點一滴的收獲，看到了希望；“主觀測試法”雖然是倒逼大家改正壞毛病，可確實能看到實實在在的成效，大家也是滿足和欣喜的。

通過座談還了解到同學們也存在很多困惑，如少部分學生存在無效性和盲目性，學習上仍然不得法；學法執行不堅決，目標實現不徹底，學習知識還是死記硬背，答題時還是照搬教材；還有的缺乏意志力、耐挫力，一碰到困難就氣餒、畏縮。還有的同學對老師的新教法不理解、不執行，錯過很多扭轉困局的機會。所以，我們的任務還很艱巨，除了在不斷更新自身的教學方法的同時，還要下決心，化大力氣對學生進行學法指導。

結論與反思：通過大家的共同努力，長達幾年的實踐積累和課題研究，我們掌握到文科教學的一般規律，特別是針對本地的教學實際，有了積極探索，努力改變現狀的勇氣和信心。有了正確應對教育改革的積極態度；有了“教好書，育好人”思想；有了勇于擔當，敢于直面挑戰的自信。課題研究還是大家專業成長的平臺，是科任教師合作、學習、素質提升的有效途徑。課題探討的學法指導成為改變學生學習面貌的必要途徑；也將成為老師們當前一段時間工作的主要內容，我們老師要把抓學法指導作為教育教學工作的重中之重來完成。同學們想學了、嘗試了新的方法、努力地向目標奮斗，就有了信心和勇氣，再看到點滴的收獲，又有了欣喜和激動，我們的課堂就有了成效，我們的教育也就有了希望。好的學法是契合學生個體實際的、是有助于學生成績提升的、是學生容易接受和稱心如意的。前輩已有的好的方法我們可以借鑒，也可以根據平時的感悟和積累進行創新，不拘一格，有效就好。還有，有的學法適合大多數同學甚至全部學生，有的學法不一定適合所有學生，可能只適應部分學生甚至極少數學生，這就有了“量身定做”式的學法指導。

在學法指導的同時，我們不能松懈自身教法的學習和創新，在引導學生改變學習方法的同時，就是在悄悄地改變著自己的教學方法。好的做法應該是把學法指導與教法創新緊密結合，使之相輔相成的。學法與教法都是需要研究的，都是需要創新的，這就確立了二者密不可分的緊密關系。論地位，教法在先，學法研究在后；教法的創新研究是常態化的，學法指導則是新的課題；教法的提升具有責任性和使命感，而學法指導則是老師們的一種自覺和自省；一般情況下，教法的提升會得到普遍的重視，學法指導可能算是教師的特質和特長。

權衡二者，從培養人、成就人的角度出發，在高中文科綜合教育教學中要提升學生成績，助力學生升學的緊迫形式下，我們老師的當務之急還是搞好學生的學法指導。只有逐步解決學生各個學習困難，排解掉他們內心的顧慮，“扶上馬再送一程”，最終成就學生成才；也成就了我們老師自己，使我們的教育能力得以提升，使內心獲得滿足和幸福。

作者簡介：郭金莉（1972-），女，陜西鎮坪人，教師，主要從事思想政治教學工作。endprint