初中數學基于學生核心素養培養的研究

許元星

摘 要：在現在初中數學教學過程中，教師應該強調對學生的核心素養的培養，通過培養學生的核心素養能夠真正的發揮好初中數學教學的價值，如果只是簡單的幫追學生對基礎知識進行掌握的話，初中數學教學就會大打折扣，對學生的核心素養的培養需要教師在實踐的過程中探索到最科學有效的教學方法，主要是要對傳統的教學模式進行調整和改進，對傳統的教學理念進行改革，在實踐的過程中探索找到，做好初中數學教學的有效方法，真正的滿足素質教育和新課程改革，提出了一系列的要求。

關鍵詞：初中數學；核心素養；培養方法；建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-070-01

在現在初中數學教學的過程中，教師應該強調對學生等核心素養的培養，通過培養學生的核心素養，初中數學教學能夠真正的發揮好自身的價值，為學生的數學能力的提升以及綜合素質的發展都提供科學有效的幫助，但是在教學的過程中，對學生的核心素養的培養應該以實際情況作為基礎，教師在實際教學的過程中應該積極的探索嘗試，不斷的進行總結和思考。

一、營造探究學習氛圍，有效培養核心素養

學生不能通過教師的直接教學而獲得核心素養，只有在系統性的訓練中強化核心素養，持之以恒地給學生帶來積極影響。所以在數學教學中，教師要給學生營造探究學習、主動學習的情境氛圍，突破過去單一、枯燥、無趣的課堂教學模式，激起學生的學習熱情。從以往數學教學經驗來看，大多數學困生對數學知識不感興趣，主要原因是他們認為數學知識離自己的現實生活很遠，數學知識只是一種理論和形式。因此為了轉化學困生的錯誤思想，提高學生的主動學習興趣，教師要根據學生的認知水平及情緒狀態創設生活化學習情境，給學生提出生活化的問題，讓學生在解決問題時深刻體會數學知識的重要性。真實的數學情境促使學生產生了學習動力與探究熱情，積極主動地參與到學習過程中。

二、設計多樣化的開放題，有效培養核心素養

所謂開放題是指解題思路不同、答案不唯一的題目類型，它的條件、解題方法及最終答案都有開放性的特征，所以對于初中生來說具有一定挑戰性。同時，數學開放題的內容也非常廣泛，多與初中生熟悉的現實生活有關，其中蘊含經濟、社會、歷史、科學等多方面的知識，綜合提升學生能力水平。因此在培養學生核心素養時，教師要注重設計多樣化的數學開放題。

如，一是比較兩條線段的長度（數學中的問題），讓學生初步感知觀察得到的結論并不可靠，可以借助于已有的數學知識和方法來驗證，如測量，這是一種實驗或操作活動，培養學生的直觀想象素養；二是生活中的圖形問題，讓學生直觀感知、猜想似乎那條彎曲的道路面積大些，但通過圖形的平移、計算，可以證實兩條小道的面積相等.這里讓學生進一步體會直覺并不可靠，從而讓學生感受“證明”是確定一個數學結論正確的有力工具，培養學生的邏輯推理素養；三是計算代數式的值，讓學生經歷由特殊到一般的歸納猜想的過程，初步感知利用反例可以說明一個命題是假命題，另一方面，激發學生強烈的確認結論真假性的欲望，再一次感受“證明”的必要性，體會“證明”是確認一個數學結論正確的有力工具，培養學生的數學運算素養；四是一個邊長為8的正方形剪拼成一個長為13、寬為5的長方形，這是一個直覺與邏輯不符的例子，希望學生通過學習體會到：對于數學的結論，完全憑直覺、操作、實踐判斷是不行的，還需要通過推理來驗證，雖然這個問題學生現在暫時還不能解決，但這個懸念有利于學生感受“證明”的必要性；五是操作測量探究結論，這是個正確的結論，但暫時不能證實，這個懸念促使學生向往、追求著“證明”.可以這樣說，“證明”的必要性、重要性和如何證明便呼之欲出了。

通過這些活動的探究，很好地激發學生學生探究的欲望，培養學生理性思維、批判質疑、勇于探究的科學精神，從而更好地促進學生核心素養的發展。

三、組織豐富的數學實踐活動，有效培養核心素養

實踐是檢驗真理的唯一標準，想要體現數學知識的實用價值，數學教育必須做到理論與實踐相結合，讓學生在數學實踐活動中動腦思考、動手操作、探究交流，充分運用歸納、總結、推理、猜想等各種數學方法，鍛煉數學邏輯思維，了解數學常規方法的應用原則，同時接觸其他學科、其他行業中有關數學知識的信息，以此增強初中生的數學能力與核心素養。

四、科學運用綜合性評價，有效培養核心素養

一直以來，數學教學評價局限于課后作業與考試兩種形式，但是考慮新課程標準對學生的學習態度、學習方法、技能水平、知識運用能力等綜合性的培養目標，數學教學評價也要逐漸轉為綜合性評價模式，體現教學評價對核心素養的關注。教師在設計教學評價方案時，既要考慮學生掌握基本知識，也要考慮學生的核心素養，將學生探究學習活動與核心素質培養活動相結合，改革評價內容與評價方法。

總之，初中數學課堂培養學生的核心素養體現了數學教育的意義與價值，適應了新課程改革與我國提倡的素質教育需要。作為一線教師，應充分了解核心素養的性質、內容及特征，將數學知識與核心素養相結合，突破傳統的教學思維模式，奠定學生的課堂主體地位，進一步優化課堂教學模式，關注學生的個性化成長，潛移默化中促進學生形成良好的核心素養。

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