提高小學語文課堂教學的有效策略

摘 要：教學無定法，學習無止境。中國文化本就是博大精深，我們要想更有效的掌握其內涵，基本功一定要扎實，只要掌握了最基本的語文知識，慢慢的便能通曉其理，因為萬變不離其宗。而教材便是學習語文的重要基礎，所以，教師要通讀教材，結合教學大綱的要求以及學生的實際情況制訂教學計劃，深化教學方法，那么課堂教學定會如期所望。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學方法

語文作為中國人的必修之課，是培養學生綜合素質的學科，是讓學生了解中國文化的學科。如此有重要地位的學科，就需要教師根據時代的需要培養學生，根據教學計劃不斷探索教學方法，豐富課堂教學的同時提高課堂效率，摸索提高小學語文課堂教學的有效性策略，讓小學語文教學有一個質的提升。如下便是筆者的一些淺見，望能給語文教學工作一個借鑒和參考的作用。

一、 善于利用多媒體教學

在當前這個信息技術高速發展的時代，多媒體技術已經普遍走入教學課堂，小學語文的教學要緊跟時代的步伐，善于運用現代科學技術改進課堂教學方法，為學生營造情景交融的課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

基于學生的年齡限制，小學生在日常學習過程中，對不是特別新奇有趣的東西是無法吸引他們的注意力的，上課的注意力也是極容易分散的，倘若教師在課堂教學中不注重教學方法，學生的學習狀況會很差，那么教學目標肯定是達不到的。此情此景，多媒體教學就成了一個不錯的選擇。它既可以為我們展現動聽的聲音，又可以將畫面活靈活現地展現在我們的眼前，猶如身臨其境的感覺。

例如，在講解《燕子》這篇課文時，可以借助多媒體將課文中描述燕子那活潑可愛的場景，它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空湖面飛行，在電線桿上休息的情境有聲有色地展現在學生面前，這時候學生會看著畫面開動自己的腦筋思索著、想象著，隨后教師再展開講解將會變得很輕易，而且達到的效果也會讓人非常欣慰。

二、 深入研究教材內涵

語文一向提倡人文精神，在課堂教學中，教師不能單純的局限于課本教學，要時時關注生活中的語文氣息。教師在課堂教學前，就應當充分的研究本課堂教材內容，吃透課本，并適當的進行延伸，以突出重點、難點和熱點為主要標準，讓學生由學習一個中心思想而輻射到其他的學習內容中去，學會舉一反三。

如，講解《云雀的心愿》一篇童話故事時，教師要做的不僅僅是讓學生通讀文章，明確云雀的心愿，更重要的是讓學生能夠領悟課文的延伸之意，要將課文用擬人手法告誡人們的道理生動地講給學生聽，這樣會留下深刻的印象。教師要靈活地在教材的基礎上進行拓展，開闊學生的視野。

三、 尊重學生的個性差異

所有的學生雖然同坐一間教室，同受一個教師教學，但其個體間卻有很大的差異。就像一千個人讀哈姆雷特有一千種看法。因每個孩子的成長環境不同，這就導致了每個孩子的個性皆有不同，思維模式也存在著極大的差別，如此，在面對同一問題時，觀點和想法自然有所不同。而語文又是一門比較“活”的課程，語文中的一個問題也大多沒有標準答案。所以，教師在課堂教學中，就要注意引導每個學生積極發言，大膽地說出自己的想法，鍛煉他們獨立思考的能力，就像所學的課文《蘋果里的五角星》告訴我們的道理一樣，創造力是來自打破常規的思維方式，在課堂提問的過程中教師最好先不要提示更不要給出標準答案，要鼓勵學生積極思考回答課堂問題，在學生的答案上進行補充，盡可能地給更多的學生回答問題的機會，讓同一個問題有更多的想法，培養學生的創新思維能力。

四、 發揮學生的主體作用

要實行有效的課堂教學，就必須要體現學生的課堂主體地位。首先就是要調動學生學習的積極性，學生才可能參與到課堂教學中。小學語文教學中存在著很多互動環節，比如，讓學生分組分段有感情地朗誦課文，試著讓學生分析人物形象，讓學生自主講解學完課文后的感受，也可以小組討論，在沒有思路的情況下，還可以展開競爭，大家一起比一比，看誰做得最好，調動學習的氣氛。其次就是積極引導學生參與課堂教學，試著讓學生將自己的思想用語言表達出來并與大家分享，鍛煉學生的語言表達能力，給學生在大家與教師面前展現的機會，在對比中不斷學習成長。

五、 引發思考，讓語文課堂“時有盡而意無窮”

成功有效的課堂，不能夠單單停留在課堂教學上，還應當要適時的延伸，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養學生發現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。

（一） 培養問題意識

現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。

（二） 學會提出問題

注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

（三） 及時進行評價

激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。

總之，隨著新課改的深入推進，對于語文教學的方法也是層出不窮，但筆者堅信，萬變不離其宗，只要掌握語文教學的宗旨和要領，把握好學生的個體差異，充分挖掘教材，歸還學生學習的天地，就能夠提高語文課堂教學效率。同時，語文教師還要善于根據教學實踐，總結教學方法，從教材出發，根據學生的學習情況以及教學大綱要求，讓語文課堂源于課本，卻能走出課本，走進生活，這就是高效的語文課堂教學。

參考文獻：

[1]王文志.提高語文課堂教學的有效性.科教文匯，2009，（26）.

[2]許斌.對語文課堂教學有效性的思考.劍南文學，2011，（03）.

作者簡介：

徐荔，遼寧省本溪市，桓仁縣實驗小學。endprint