現代教育觀學生觀之我見

唐麗娜

摘 要：正確的教育觀和學生觀，就是要變被動為主動，轉變學生的學習方式，讓以教師為中心的單方面的知識傳授變為以學生為主體的師生共同參與共同發展的互動過程。教育要從機械的傳統教育向現代教育轉變，要從傳授知識向發展能力轉移，讓學生具有主動學習的意愿和能力，具有初步的科學和人文素養，環境意識，創新精神和實踐能力等。

關鍵詞：學生中心；活動中心；發展全面；教育觀；學生觀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-103-01

一、樹立學生中心的教育觀

過去，我們習慣于以教師為中心，教育教學很少顧及學生的個性特點及實際需要，這不利于學生全面發展。新課程改革的宗旨是讓每位學生實現全面的發展，這就要求教師樹立以學生為中心的教育觀。學生中心即是以學生為本，以學生為本，就要樹立為學生終身發展服務的觀念。把學生的潛能開發、健康發展等作為教育教學的根本任務。以學生為本，就要關注學生的主動性和差異性，激發學生的主動性，使其主動的發展；同時，根據學生的個性差異，開發其獨特的潛能，促進其發展特長，使其有個性地發展。

對于課堂教學而言，其實頂低級的就是"惟知識"的講授課堂，不教而教才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師才是好教師。不教而會，這種可能性只能來自于渡船--擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上"學習能力"，仍然算是借助外力，因此，要明白，導學案實在不是目的主體，它只能是工具和手段。導學案相比傳統的教師教案，它主張"服務于學"，它最終極的追求是"會學"和"創學"，因為它一定是變傳統的研究教材、研究教法為研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的"惟教"為"惟學"、"惟師"為"惟生"，是教師新課改理念下的二次課程開發。

二、樹立活動中心的教學觀

長期以來，我國中小學教育奉行以知識傳授為價值取向的教學觀，課堂中教師的講授成為主要的教學形式，輕視甚至否認學生活動對其素養形成及素質發展的真正價值，致使學生不能主動、全面、有個性的發展。為促進學生主動、全面、有個性的發展，新課程改革要求教師樹立學生活動的教學觀。重視學生主體活動，要求課堂教學淡化教師的表達欲，讓學生自主學習、探究學習、合作學習，使其在自主、探究、合作的活動中掌握知識、發現真理、體驗情感、陶冶情操，從而真正能夠自主、全面、有個性的發展。

例如《鴉片戰爭》本課，讓學生根據導學案自學教材找出英國向中國輸入鴉片的原因、鴉片給中國帶來的危害、虎門銷煙的概況、鴉片戰爭的原因經過結果以及《南京條約》的內容及影響。對于自己無法掌握或者找不出來的問題，小組合作解決，在解決不了的問題全班一起解決。設計展示交流問題分角色表演虎門銷煙的概況。在表演中展示自己的能力并且掌握相關知識。

三、樹立平等民主的師生觀

傳統的教育教學活動，嚴守師道尊嚴，師生關系可以用傳道、授業、解惑來概括，強調教師的權威地位，師生間談不上民主平等，這不利于學生主動、全面、有個性的發展。新課程強調，教師是學生學習的合作者、參與者、引導者，教學過程是師生對話、共同提高的互動過程，傳統意義上的教師教、學生學的僵化關系要讓位給師生互教互學、彼此共同提高的平等關系。這就要求我們樹立平等民主的師生觀。 樹立平等民主的師生觀，要求教學不只是忠實地執行教案，而且要共同開發課程、豐富課程內容，讓課程變成一種動態的、發展的、富有個性化的創造性過程。教學要由重視傳授向重視探究變，由重視教師教向重視學生學變，由重視結果向重視過程變，由教師居高臨下向與學生平等相處變，由漠視學生的感情態度向重視學生的感情態度變。

在教育教學中，根據學生各自的特長，努力創設有利于他們表現自己特長的機會。每個學生都渴望成功，希望受到他人的肯定尊重，而成功的秘訣就是具備自信心。如果學生沒有成功的體驗，就會認為自己很笨，再努力也沒用，于是會出現一系列問題，師生關系很可能會處于敵對狀態。因此，在平時的教學中我不斷創造條件激勵學生，使每個學生的特長得到充分發揮。學生的學習基礎、學習能力、學習品質是多層次的，必然導致學習結果的多層次。我在練習設計時，對同一目標設計出難易不同的幾組練習，讓學生自由選擇其中一組練習。鼓勵學生表達自己的見解，再根據不同評價對象的學習結果，制定不同的評價標準，不管選擇哪組題目，只要學生做正確，我就給予充分激勵，滿足學生學習中自我表現的欲望，讓所有的學生在各自原有的基礎上達到新的目標。為他們提供一個展示自我、提高能力的機會，讓他們體驗成功。這樣就可以促進師生之間的課堂互動、情感交流，營造輕松和諧的教學氛圍。

四、樹立發展全面的評價觀

傳統的評價觀是僵化的，即只用結果來評價學生；傳統的評價觀也是單一的，即只用考試成績來評價學生。這不利于學生主動、全面、有個性的發展。為促進學生主動、全面、有個性的發展，新課程改革要求樹立發展全面的評價觀。 樹立發展全面的評價觀，首先要用發展的眼光看問題，要看到每一個學生有發展的潛能，每一個學生都能發展變化，而不能用一次考試成績看死差生，認為其朽木不可雕也；其次要用全面的觀點看問題，特別要用多元智力理論看問題，要看到學生不同的智力構成、不同的個性差異，從而用全面的而不是用單一的標準來評價學生，尤其不能用單純的考試成績來評價學生。

總之，新課程改革要求我們變教育教觀念，變傳統角色，樹立起學生為本的教育觀、學生活動的教學觀、平等民主的師生觀、發展全面的評價觀；這才能促進學生主動、全面而有個性的發展。

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