啟發(fā)式教學在中學語文閱讀教學中的運用

藍翠香

摘 要：語文是中學階段的重點教學科目，而閱讀又是語文教學過程中的重點內容，由于中學生年齡相對較小，因此在中學語文教學過程中忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。為了使學生能夠更好地發(fā)展，在中學語文閱讀教學中，就要積極采用啟發(fā)式教學方法，使學生能夠在教師的引導下，受到更多啟發(fā)，從而形成更好的思維模式，提高學生學習效果。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；中學語文；閱讀教學；運用策略

前言：

隨著人們對人才的重視，教育事業(yè)進行了改革，在新課程改革背景下，中學語文閱讀教學應該遵循啟發(fā)式教學原則，通過重視學生主體地位，使學生能夠在中學語文閱讀教學中發(fā)揮自身重要作用，從而培養(yǎng)學生思維能力，提高學生學習有效性。基于此，本文提出四點在中學語文閱讀教學中使用啟發(fā)式教學的策略。

一、 中學語文閱讀中啟發(fā)式教學要點

在中學語文閱讀教學中，啟發(fā)式教學具有三方面要點：一是學生思維能力，這也是啟發(fā)式教學的核心。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，中學生思維主要以形象思維為主，他們抽象思維能力還存在很大的局限性，因此在中學語文閱讀教學中使用啟發(fā)式教學時，教師應該更加重視對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，從而提高教學效果；二是學生想象力。雖然中學語文閱讀是給定的材料，但是只有學生發(fā)揮出良好的想象能力，才能夠使自身融入到閱讀情境中，從而提高閱讀效果，因此這就要求教師以培養(yǎng)學生想象力為要點開展中學閱讀教學；三是學生注意力[1]。當學生出現(xiàn)注意力不持久，無法集中在某一事物時，閱讀的效果就會不理想，因此在中學語文閱讀教學中使用啟發(fā)式教學法的時候，教師就應該加強對學生注意力的重視，從而讓學生專注于閱讀學習中。

二、 啟發(fā)式教學在中學語文閱讀教學中運用的策略

（一） 做好閱讀導讀工作，激發(fā)學生閱讀興趣

要想使啟發(fā)式教學方法發(fā)揮出更大的作用，在中學語文閱讀教學過程中，教師就要做好閱讀導讀工作，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行閱讀導讀時，教師應該重視以下幾方面內容：一是學生當前的閱讀能力。學生的閱讀能力直接影響了閱讀效果，因此教師在設置導讀內容時，就要考慮到學生當前閱讀能力，從而根據(jù)學生閱讀能力為學生設置出更適合的導讀內容；二是學生閱讀興趣。閱讀導讀的主要目的是激發(fā)學生閱讀興趣，因此這就要求導讀內容能夠吸引學生注意力，在設置導讀內容時，盡可能選擇學生感興趣的知識；三是給定的閱讀材料。雖然導讀內容的主要目的是要激發(fā)學生學習興趣，但是導讀作為閱讀材料，在設置時應該根據(jù)給定材料進行導讀，從而提高閱讀導讀質量。

（二） 啟發(fā)學生精讀文章，培養(yǎng)學生閱讀思維

并不是所有的閱讀材料都能夠提升學生閱讀水平，要想使啟發(fā)式教學發(fā)揮出更重要的作用，更好地培養(yǎng)學生的閱讀思維，教師就要啟發(fā)學生精讀文章。首先在閱讀材料的選材上，教師應該引導學生多選擇名人的文章，使學生能夠閱讀到高水平的文章；其次，教師應該引導學生詳細分析閱讀材料，通過為學生講授精讀的好處以及精讀的作用，減小學生略讀文章的概率，使學生形成良好的閱讀思維。

例如，教師在為學生講授《紫藤蘿瀑布》時，就要啟發(fā)學生學習文章中由景物描寫轉至情感描寫的方法，通過讓學生精讀文章，深化學生對該篇文章的理解，使學生形成正確的閱讀思維。

（三） 重視學生的理解練習，啟發(fā)學生自主學習

只有讓學生進行足夠的理解練習，才能夠培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，啟發(fā)學生自主閱讀。因此在中學語文閱讀教學過程中，教師就要增加學生理解練習的頻率[2]。由于中學階段語文閱讀的時間有限，因此，教師不僅應該利用課堂時間引導學生開展閱讀練習，而且應該為學生布置課后練習任務，使學生能夠利用課后時間做好閱讀理解練習，從而提高自身自主閱讀、自主分析能力。

例如，教師在講授《背影》一課時，教師就要通過為學生布設“閱讀朱自清其他文章”任務，使學生能夠利用課后時間做好閱讀理解練習活動，并讓學生總結自身在練習過程中出現(xiàn)的問題以及閱讀技巧，在該種啟發(fā)式閱讀教學引導下，學生不僅能夠更靈活地使用教師在課堂中所講授的閱讀分析方法，而且能夠提高自身自主學習能力，為其后期發(fā)展打下基礎。

（四） 做好學生閱讀評價，啟發(fā)學生找準問題

由于中學生所學到的知識有限，因此學習能力還相對較弱，進行語文閱讀分析時還可能存在一些閱讀問題。要想讓學生更好地受到啟發(fā)，就要做好學生的閱讀評價工作，使學生能夠找準自己在閱讀過程中存在的問題[3]。為了使閱讀評價更有效，教師就要做好以下幾方面工作：一是了解學生的閱讀狀態(tài)，從而找出學生在閱讀過程中存在的不足；二是歸納學生的閱讀問題，使學生不僅能夠掌握到自身在閱讀過程中存在的問題，而且能夠避免其出現(xiàn)其他閱讀問題，提高閱讀效率；三是提出有效的解決方法，使學生能夠在教師的啟發(fā)下，明確問題的解決對策[4]。

例如，中學語文教師在講授《孤獨之旅》前，教師應該引導學生自主閱讀，并通過對學生閱讀情況的抽查，找出學生在自主閱讀過程中存在的問題，并根據(jù)學生的學習能力，有針對性地提出問題解決對策，使學生能夠在中學語文教師的啟發(fā)下，更全面地找出自身在閱讀過程中存在的問題，并進行改正，從而提高自身閱讀有效性[5]。

總結：

總而言之，只有做好中學語文閱讀教學工作，才能使學生掌握到更多有效的閱讀分析方法，提高學生閱讀理解能力，為學生后期發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳振文.啟發(fā)式教學在中學語文閱讀教學中的運用[J].西部素質教育，2017，（01）：240.

[2]唐雪梅.以“探究式”閱讀推動中學語文閱讀教學實效的提升[J].樂山師范學院學報，2015，（09）：113-119+129.

[3]李雪華，甘永祖.《中學語文教學研究》課程“閱讀教學”模式的探索[J].新疆廣播電視大學學報，2010，（03）：18-21.

[4]鄢靜.試論多媒體在中學語文閱讀教學中的運用[J].福建論壇（社科教育版），2010，（01）：82-84.

[5]施平，黃麟生.論中學語文閱讀教學的癥結與對策[J].課程.教材.教法，1998，（09）：47-51.endprint