農村初中語文口語交際教學策略

董月英

摘 要：我們應該重視學生口語交際能力的培養，學習“新課改”理論，轉變落后的觀念，確立學生主體地位，建設富有活力的口語交際的課堂，通過口語交際課、三分鐘演講、閱讀教學、編演課本劇、作文訓練、生活實踐等途徑，并結合學生實際，讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地提高學生口語交際能力。

關鍵詞：新課標；學生口語交際能力；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-115-01

“課程總目標”中明確規定“學生要具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單，那么美好。有的教師把它當作教學的附庸、課堂的點綴，成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，不組織收集資料，開展活動。針對上述情況，在課堂教學實施過程中，我們應當采取以下教學策略。

1、轉變觀念，讓學生想說

在農村，一些語文教師不能尊重學生思維的自由發展。因此，在實際的實施過程中，教師應該改變陳舊的、師生不平等的觀念，尊重學生的自我感受，使學生想說、敢說，勇于與人交際，充分展示個性，讓學生從中獲得成功的體驗、樂趣和自信。所以，農村語文教師必須要轉變師生關系不平等的觀念，營造和諧、輕松的課堂氛圍，課后與學生進行朋友式交流，了解學生最真實的想法，提升農村學生的主動進行交際的興趣。同時，教師要多給學生一些人文關懷，尊重學生的自我的需要、真實感受，讓學生說自己想說的話，聽自己愿意聽的話，使學生想說、敢說，并在交際中獲得樂趣和自信。

2、注重作文課和閱讀課，讓學生有機會說

作文課是語文教學中的重點，語文教師應該重視在作文課中進行口語交際教學。農村很多語文教師在作文課中只重視學生的書面表達，忽視口語交際能力的培養。教師可以在作文課時，先進行口語作文的訓練，即興作文更加能鍛煉學生的表達能力。另外，閱讀課也不能忽視。在閱讀教學中，教師可以利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，利用課堂閱讀培養學生口語交際能力。在閱讀時，給學生提供多種方法，集體讀、個人讀、邊想邊讀、批注閱讀等方法交替使用，學生可以通過閱讀，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展。

3、及時評價和反饋，讓學生善說

學生進行交際之后，教師應該進行評價和反饋，在評價中要側重于鼓勵性的評價，不要求全責備，讓學生得到富有建設性的反饋信息，促進學生的改善和提高，增強學生的自信。使他們敢說、愿說；對于膽大、敢于發言的學生，要給學生具體的指導，使他們能夠做到言之有物、言之有序、言之有情，并逐步養成良好交際的習慣。

4、創設情境，讓學生敢說

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。在口語交際教學時，語文教師應該創設一些情境，提出一個話題，將口語交際環境設置成一個小社會，在這個小社會中，可以一定程度上消除學生的恐懼心理，可以誘發他們交際的興趣，讓學生無拘無束、自然而然地進行口語交流。因此，教師尤其是農村語文教師可依據教學教材設計話題合理拓展，精心設計一些符合學生生活實際的交際情境，激發學生交流的興趣。教師要精選貼近學生生活的話題，并根據學生不同的特點愛好，設計不同層次的活動內容，創設不同的情景，讓他們在靈活多樣的活動中發揮各自特長，使口語交際能力得到提升。

5、開展豐富多彩的實踐活動或者游戲

引導學生主動、積極地開發多種口語交際資源，使學生有意識地鍛煉自己的口語交際能力，在實踐中逐步養成口語交際的良好習慣，提高自身的口語交際素養。這些實踐活動可以包括以下幾種：

（1）開展小型的演講賽或者辯論賽。在上語文課之前，教師給學生一個話題，最好是學生感興趣的話題或者一個觀點，給學生一些提示，并給予學生充足的準備時間。在上課時，教師只需要旁觀，由學生進行組織，課堂完全由學生掌握，教師只需要在必要時提出一些要求和組織紀律。雖然對于初中學生而言，這種活動有一定難度，但是在演講和辯論賽中，可以鍛煉學生的膽量，提升表達興趣，提高口語生成能力，因此教師要根據年級的不同注意難度的把握。

（2）成語接龍或者故事接龍。初中學生尤其是初一的學生，雖然升入了初中，但是興趣愛好還保留在小學時，對講故事、成語接龍都比較感興趣。教師在上課之前給學生一個故事的開頭，學生根據自己的想法，續寫故事的發展。或者是給學生一個成語，由學生現場進行成語接龍。這樣不僅能提升學生的學習興趣，發展學生的想象能力，還能提高學生的語言組織和表達能力。

（3）將課文內容改編成話劇或者小品，學生進行表演。初中學生的表現欲一般很強，但是由于課業的繁重，他們展示自己的機會很少甚至沒有。教師應該充分利用學生的這一特點，引導學生進行口語交際。上語文課之前，語文教師根據教學進程，讓學生將一個故事或者課文改編成話劇或者小品，并且表演出來。在改編和表演的過程中，學生不僅能提高口語生成能力，還能發展他們的想象力，充分挖掘他們的交際才能。

（4）摘抄搜集比賽。在語文課上課之前，教師讓學生收集名言警句或者優美的句子，在每節開始時，讓學生向同學推薦，并說明推薦理由。每天一個學生，全班學生按組逐個上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺，學生基本沒有心理壓力，不管是內向的還是平時不愛說話的學生都敢登臺，并表達自己的想法。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見，能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中也能夠養成積極的思考方法。

總之，我們應該重視學生口語交際能力的培養，尤其是在農村。學校應當重視口語交際教學的實施。讓口語交際的學習過程成為全面提高學生語文素養的過程。

參考文獻：

[1] 朱曉冰：《農村初中語文口語交際教學方法初探》，《科學教研》，2009年第十六期；

[2] 《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），2002年北京師范大學出版社；endprint