面向功能意念法與全身反應法相融合的初中英語教學研究

陳建山

摘 要：英語是我國學生必學的一門課程，初中英語知識學習對學生日后成長有很大影響，但通過實踐研究卻發現，80%的學生對英語交際有強烈的愿望，但只有3%的學生有良好的英語交際能力。而功能意念法與全身反應法是有利于學生學習語言，促進交際的教學方法。因此，本文將從功能意念法與全身反應法基本情況入手，重點研究兩種方法相融合在初中英語教學中的應用情況。

關鍵詞：功能意念法；全身反應法；初中英語

前言：

初中英語教學難度較大，主要是由于很多學生在學習英語的過程中，無法將所學的英語知識應用到實際交際中，因此，怎樣增強學生的英語交際能力就成為初中英語教師的研究重點。通過研究發現，功能意念法與全身反應法是有利于增強學生語言知識的方法，將兩者融合在一起勢必會增強學生的英語交際能力，提高初中英語教學質量。

一、 功能意念法與全身反應法概述

（一） 功能意念法

功能意念法最早出現于上世紀七十年代，這種教學方法提倡以學生為中心，將學生的意見作為需求點，按照學生的需求安排與組織教學內容，它不僅關注交際與表意，還鼓勵學生將所學語言應用到實際交際中。在功能意念法看來，教學內容是重點，增強學生的語言運用能力則是教學任務。

（二） 全身反應法

全身反應法最早出現于上世紀六十年代的美國，它是外語教學中常用的教學方法，全身反應法是一種需要言語與行為相協調的語言教學方法，主要是通過身體語言達到教學目的。在全身反應法教學中，需要加強對學生各種感官的刺激，如聽覺、觸覺或嗅覺等，以此達到教學目的，增強學生運用所學語言知識的能力。

二、 初中英語聽說技能教學現狀

學生學習態度如何將直接影響到學習質量，但通過對初中學生學習英語知識的態度卻可以發現，很多學生都是為了應付考試而學習，很少是真正出于對英語知識的喜愛，再加上他們對英語文化的理解能力較弱與外界多種因素的影響，使得很多學生都無法獲得良好的學習效果。同時，部分英語教師并沒有重視聽說技能訓練，而是單純地以理論知識訓練為主，這樣一來就降低了學生英語交際能力。此外，教師在實際教學中缺少正確的教學方法也是影響學生英語聽說技能提升的主要因素。可見，影響初中學生英語聽說技能提升的因素有很多，這就需要教師采用合適的教學方法，重視英語聽說訓練，增強學生英語交際能力。

三、 將功能意念法與全身反應法共同應用到初中英語教學中的意義

學習英語的目的是讓學生能夠用英語與他人交流，成為對國家發展建設有用的人才，這就需要增強初中學生的英語交流能力與實踐能力。功能意念法與全身反應法與現代素質教育要求相一致，對于促進學生全面發展有一定作用。而我國初中學生的英語知識學習多以“啞巴”英語為主，不少學生不敢開口說英語，這與初中英語教師缺乏正確的教學方法有直接關系。而功能意念法與全身反應法則有效彌補了初中英語教學中的不足，如可以深化學生對某個單詞或短語的理解；如教師在說出某個短語后，學生不理解，教師可以通過做動作的方式讓學生猜，這種游戲式的教學方式也可以加深學生的印象。同時，這兩種教學方法均提倡以學生為教學中心，認可學生的價值，所以，有必要將這兩種教學方法結合在一起，作為初中英語教學常用方法，這樣不僅能夠增強學生對英語知識的理解，還能讓學生主動參與到英語對話中，真正實現學以致用，體現英語學習價值。

四、 功能意念法與全身反應法相融合在初中英語教學中的應用

功能意念法與全身反應法的教學中心均為學生，都是以全面調動學生感官為主的教學方法。在研究中發現，在利用全身反應法的過程中，如果教師無法完整地解釋出某個交際動作，就可以利用功能意念法來解決，由此可見，這兩種方法具有一定的互補性，能夠充分調動初中學生對英語知識的學習興趣。

將這兩種教學方法結合在一起，應用到初中英語教學中，能夠有效提升教學效率，順利完成教學任務。如在湘教仁愛版英語單詞學習的過程中，學到“cold”這個單詞時，為加深學生對這個的理解與應用，教師先做出了冷的動作，學生就了解到了這個詞的含義，由于“cold”的名詞形式代表感冒，然后教師又用模仿打噴嚏的方式讓學生掌握了其名詞含義，然后讓學生模仿課本上的語句做交流。有些學生提出“Whats wrong/matter with you？”，回答者回復“I have a cold/sore throat/headache”，然后教師為讓學生快速掌握這些知識，用手指著自己“疼痛”的部位，讓學生說出相對應的單詞，通過這樣的訓練，很多學生都很快掌握了這些常用的交流語句，也愿意用所學到的英語知識交流。同時，教師在實際教學中也沒有完全按照教材順序學習生詞，而是根據學生學習需求設計，這樣不僅可以深化學生對英文單詞的理解，還能有效減輕學生的學習負擔。

由于功能意念法與全身反應法兩種教學方法都可以有效提升學生的語言交際能力，所以，在實際教學中，教師在英語對話教學中，要求學生按照教師的教學方式跟說，盡可能地模仿教師說話時的語氣與音調，擺脫書籍的使用，這樣就可以從視覺、聽覺等一同刺激學生的感官，讓學生主動參與到對話教學中。同樣在“Our world”這個單元中，還讓學生就有無UFO進行了討論，極大地調動了學生的學習興趣，很多學生為證實自己的言論還在網絡上找出了一些相關的新聞資料等，這樣的教學方式不僅讓學生感受到了學習英語、運用英語交際的好處，還滿足了學生的學習需求，英語教學質量也得到顯著提升。因此通過長期應用這兩種教學方法可以發現，很多學生都認識到了英語交際的益處，對英語知識的學習積極性也明顯提高，不再像原來一樣一味地排斥。可見，功能意念法與全身反應法有利于學生運用英語知識，因此，應重視功能意念法與全身反應法在初中英語教學中的應用。

結束語：

做好初中英語教學，增強學生的英語聽說能力對學生日后升學有重要影響，良好的英語教學是在保證學生學會理論知識的同時，掌握必要的實踐知識，將所學知識融入到現實生活中，學會如何應用。為實現這一目標，就需要功能意念法與全身反應法的參與，并將兩者融合在一起，只有這樣才能真正提高學生的英語交際能力，提高英語教學質量。endprint