淺談初中英語學困生轉化

彭輝

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0148-01

學困生是指在一個智力水平正常，又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的的學生。就英語而言，造成學生成績差的原因是多方面的，如學生自身的動機原因，教師情感因素和教學方法的原因等。近幾年來，通過對學困生各方面進行分析，我探討并尋找到了一套行之有效的教育方法，極大地促進了學困生的轉化?，F簡單介紹如下：

一、學困生的心理特征

學困生的認知水平低，對知識掌握差，遇到過去已有的知識不能很好地回憶、再認，使之勢不連貫，無法跟上教師上課進度。因此他們感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味，或是對教師的教法不適應，對教師的批評不滿。正是由于逆反心理的存在，使得他們對教師情感淡薄，課堂上對老師的提問不予理睬，不參與教學活動。他們意志衰退，自控能力差，缺乏自信心，沒有形成良好的學習習慣，很貪玩，不能保證學習時間，“三天打魚，兩天曬網”。盡管有人曾立下學好英語的決心，也曾有過認真學習的表現，但是他們一遇到困難和挫折，往往是“知難而退“。一次次的失敗使得他們心灰意冷，最終放棄英語學習。

二、形成原因

1.學習動機原因

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面的因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學習，這樣的同學大都是在父母和老師的“懇求”，“要求”下才來學習的。第二，為“讀書”而讀書，為“學習”而學習。這部分學生之所以來學習，完全是因為其他同齡人都在學習，所以他們上課時既沒有認真聽講，也并沒有其他什么小動作，總是很“茫然”的樣子，學習起來困難重重。

2.學生自身性格原因

學好英語的前提是要大膽，不怕害羞，但有些學生性格過于內向，不善于與人交往，少言寡語。這些學生升入初中后，感到校園是陌生的，教師是陌生的，一個完全陌生的環境造成他們心理上的“陌生感”和“害羞感”。上英語課時，他們為“出丑”而憂慮，教師領讀時，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時他們閉口不開，老師提問時，他們低頭不語。這些學生本也想把英語學好，勤動筆，常默寫，但終因學的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，成為“學困生”。

還有一類學生的思維較活躍，但上課不專心聽講，小動作多，課外貪玩。初學英語時，他們的成績還跟得上，但隨著學習內容的增多，難度加大，成績逐漸跟不上，而跟不上后便失去信心，以至最終也成為“學困生”。

3.教師原因。

師生關系對學生的學習有著不可低估的作用。例如有的老師對學生有偏見，作業完不成，便責備學生上課不認真聽講，罰站，罰抄數遍?？荚嚦煽儾?，便訓斥學生，沒有一點鼓勵的話。這樣的師生關系必然導致學生學習失去興趣。有的教師只顧成績優異的學生，而對學困生督促輔導跟不上，造成他們得過且過，以致掉隊。還有各科作過多，造成沒必要的重復。對于一門語言學科，學生不去聽，說，讀，寫，談何學好它。

4.教法原因

常言道：一種美味如反復食用會讓人倒胃口。同理，一種教學形式連續不斷的使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。從心理上講，中學生正處于活潑好動，喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式如果簡單重復太多，學生也會興趣銳減。教師的教學觀念陳舊，教學不得法，會造成學生厭學，也是造成學困生的原因。

5.家庭原因。

家庭是學生的避風港，學生的言行在很大程度上與家庭教育密切相關?！皩W困生”家庭有兩類，首先是單親家庭的學生，他們從小就失去了家庭的溫暖，養成了孤僻、任性、貪玩、專橫、說謊、狡辯等壞習慣。其次隔代教育也常常導致孩子學習不勤奮，怕艱苦，怕困難，沒規矩等。另外，家庭教育方法不當也可能導致孩子成為“學困生”。

三、針對英語學困生采取的轉化措施

1.明確學習目的，樹立學好英語的信心

大多數學困生英語成績差，與他們的學習目的不明確，缺乏學習興趣有關。教師要切實幫助學困生強化學習英語的動機，端正學習態度，不斷激發他們學習英語的自覺性和積極性，讓他們樹立學習英語的型心和決心。

2.培養學習興趣，誘發學習熱情

著名科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣能產生求知欲，誘發學習熱情。當學生帶著濃厚的興趣去學習時，其主觀能動性能得到充分的發揮。因此，教師在教學過程中，應千方百計的激發學生的學習興趣，使之產生強烈的興趣，以飽滿的熱情和旺盛的精力投入到學習中去，實現由“要我學”到“我要學”，“我想學”的根本性轉變。具體可以這樣：根據教學內容和學生的年齡特點不斷變幻和更新教學方法。課堂上運用實物，掛圖，錄音，投影片，簡筆畫等直觀教學手段及猜謎，做游戲，講故事，角色辦演等教學形式，積極創造英語學習環境，培養他們的學習興趣，舉辦課前freetalk活動，開展英語朗讀，寫作競賽等活動。每堂課都留出一定時間讓學生實踐聯系，如聽錄音，讀課文，討論，回答問題，并十分注意提問的普遍性，盡量多給學困生實踐的機會。

3.指導學法，調動學困生學英語的主動性

很多學困生是由于沒有掌握科學的學英語方法，學習效率很低，有“不會學”導致”不愿學”。教師要他們介紹學習英語的方法，真所謂”授人以魚，不如授之以漁”。有的學困生膽小害羞，不敢開口，教師就要求他們大膽講，不要怕說錯，學英語就要有一種不害羞的勁頭。任何一門語言都是在不斷出錯，在糾錯中習得的.要根據心理學遺忘規律，要求學生及時復習，要求學生及時復習.還有很多學困生沒有養成課前預習、課后復習再做作業的習慣，這就要求他們實現通讀課文，在課本上把難詞難句圈點出來，或布置一些練習題，讓他們預習后試答。

4.爭取家長配合，做好轉化工作

英語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個放慢的訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。利用家長會，以及家長來訪的機會與家長聯系，告訴他們孩子的思想和學習情況，爭取家長們的支持和配合。讓他們在家庭中給學生營造一個良好的學習環境督促孩子做作業，聽磁帶，背課文，默寫單詞。和老師一起共同一道幫助“學困生”，盡快養成良好的學習習慣，提高學習成績。

總之，學困生現象不是一朝一夕形成的，如何有效地指導好英語學困生是一項長期而艱巨的工作，在此過程中，一部分基礎差的學生學習情緒不穩定，還可能時常出現反復現象，這就要求教師應以發展的眼光看待他們，用深厚的愛去感化他們，取得他們的信任，從而引導他們慢慢的走入正常的英語學習軌道。endprint