大學非英語專業口語教學現狀的教學策略及分析

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摘 要：非英語專業的口語在教學上有別于英語專業，在教學過程中要根據其自身的特點和目前的現狀進行探索和分析。本文通過親身實踐，講述大學非英語專業學生口語自身的特點，針對非英語專業大學生英語口語的現狀，提出并完善大學非英語專業口語教學的策略。

關鍵詞：非英語專業；口語教學；現狀；策略

隨著全球化經濟，文化，對外交流的不斷發展，對于剛步入社會的大學生來說，如果具備較高的英語交際水平，就能夠大大增強其社會競爭力。雖然說大學英語是我國高校重要的公共課程之一，但仍有很多學生學習英語的主要目的是為了能夠通過等級考試，拿到一紙文憑為找工作打下基礎，而當真正進入職場后，有大部分的學生反饋之英語口語交際能力很低，不會去大膽去說。如何才能使得大學生提高英語口語的興趣？如何幫助教師使用更有效的方式去進行口語教學？本文針對上述的所提出的問題，結合自己的實踐經驗，分析并探討大學非英語專業口語教學中所存在的問題，并提出相應的建議，從而更好地推動大學英語教學的綜合質量和水平。

一、 大學非英語專業學生口語自身的特點

在大學英語課程設置中，除英語專業外，其他學生的課程設置為公共課程。其授課方式就是普遍的大班授課，教師往往著重講的內容以大學英語教材為主，為了應對四六級的考試，以應試必需的語法、詞匯、閱讀與寫作為輔，所以非英語專業的學生在課堂上口語能力鍛煉就為之較少，因為口語僅限于課堂上的小組討論及回答問題等形式。在非英語專業類學生教學過程中，其實口語教學幾乎很少體現過，即使有課堂小組討論，也是會每組派個代表去發言，因為時間的限制，其他人也沒有發言的機會，這樣一來學生在學校練習口語的機會少之又少。這樣的教學形式，導致了學生學英語變成啞巴式英語，再加上大多數學生自身害羞，焦慮甚至害怕用英語表達自己的感情，有時也會能聽懂老師說的，但就是表達不出來。這些促使非專業類學生更加不敢開口表達英語，削弱了學生對學習英語的積極性，隨著時間的積累，教師們也會沒有熱情教，學生們也就消極性的惡性循環中。

二、 非英語專業大學生英語口語的現狀及分析

首先就教學模式而言，目前的口語教學改革應用更多的是課前安排學生做5到10分鐘的presentation， 教師進行點評，然后再接下來的課堂融入更多的是以教材為主的內容活動，雖然采取了實質性措施，但從學生中的反饋得知他們更希望能有更多的時間來充實類似的口語活動，由于應教模式的制約，四六級過關率作為評價標準，迫使教師在有限的時間內集中狠抓聽，讀，寫，致使學生學習英語成為了啞巴式英語，雖然每節課都會有些分鐘的口語訓練計劃，每個學生都會有開口的機會，但整個學期下來，口語能力提高并不是很明顯。其次就學生口語存在普遍的問題。在各個高校中，我們很少能看到一些口語非常突出的非英語專業學生，他們普遍存在著發音問題，原因是在中學階段各個地區語音學習不扎實，教師的發音也存在著一些問題，學生發音多年形成也就難以糾正，其實受方言影響是比較多的。

三、 完善大學非英語專業口語教學的策略

（一） 開設口語課程，使教師與學生的互動性加強。在大學課程設置中，公共英語一般每周幾個課時，加上聽力一節，作為非英語專業的學生只是為了應對四六級考試而忽略英語口語的交際能力，所以為了加強學生的口語，開設英語口語課，以學生為教學中心，教師應該在口語課堂上轉變自己的定位，從傳統模式中知識的傳遞者變為課堂教學活動中的組織者，參與者。并且觀察學生在課堂中的表現來調節當前的教學內容，在整個教學過程中，教師與學生的互動能夠促進并能更好地培養學生自主能力并幫助其口語交際能力。

（二） 營造良好的氣氛，開設有意義的活動。非專業類學生學習英語的通病是因為怕說英語出錯，缺乏自信而會產生一些焦慮的情感，在課堂上教師需要做的就是為學生營造一個良好的氣氛，鼓勵學生大膽去說，消除學習英語的焦慮感，并且對于學生所犯的語言錯誤，報以寬容的態度，合理地去糾正錯誤。在口語課堂中真正的主體就是學生，教師就是在課堂中作為指導者，參與者，為了能夠使學生充分發揮主體的作用，需要開設一些有意義的教學活動，本人根據一些課堂教學經驗，總結出以下教學活動。首先就是情境表演。教師可以在每一節口語課堂上根據口語教材設計一場景，將學生分組并給予有限時間去自編自導，老師可以進行評價和打分，這一活動能夠調動學生學習英語的興趣，大膽地去說去演，從而被動變主動，使學生的自信心得到大大的提升。其次就是趣味配音。學生們都很熱衷于模仿和表演，所以配音是他們比較喜歡的。老師首先在課堂上提前選取適合非專業類學生的一些英文電影片段，學生可以自由分組通過抽簽進行分角色配音，課堂上配音時，原音會取消，由學生現場為畫面配音，每位學生都能有機會開口，充分展示自己的才能，通過英文臺詞的模仿來練習他們的口語，并且能夠熟悉，了解記憶大量的英文句式。辯論也是非常適合口語教學的活動。教師針對每一熱門話題或時事進行分組辯論，可以給學生們提供些相關的資料，將學生分成正反兩方，根據所給話題，結合所學的知識，進行辯論表達自己的觀點，這樣的方式主要在于鍛煉學生的思維和應變能力，并能夠在有限的時間內簡潔表達自己的觀點。

總之，英語口語教學在非英語專業教學中仍處于探索階段，口語涉及各個方面，高校教師必須不斷改進與創新適合學生的教學理念和方法，在教學過程中進行不斷實踐，調動學生的積極性，最終的培養目標就是學生能夠自主學習，在脫離教師的指導后能堅持英語口語的學習。

參考文獻：

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