圖式理論在高中英語閱讀課教學中的應用

王博

【摘要】閱讀教學是高中英語教學的重頭戲，在高中英語教學中發(fā)揮著重要作用，能夠直接影響高中英語教學質量。然而，學生閱讀速度和閱讀技巧都不盡如人意。圖式理論作為認知心理學的一種閱讀策略，被廣泛應用于高中英語閱讀教學中，將圖式理論引入閱讀教學，可有效提高讀者的閱讀水平。

【關鍵詞】高中閱讀；閱讀策略；圖式理論

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0233-02

讀是語言技能之一，也是人們獲取信息和習得語言最重要的渠道之一。然而，中國的學生在學習英語十多年之后，仍不能有效閱讀并理解，究其原因，主要是傳統(tǒng)教學方法的弊端造成的。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，學生只是被動的旁聽者。習慣上，教師傾向于把閱讀課當成精讀課，教師過多過細地講解語言點，導致學生的注意力只放在細節(jié)信息上，而無暇顧及或忽略了對文本信息的宏觀把握和理解。圖式理論指導閱讀可激發(fā)學生閱讀興趣、加快閱讀速度，并做出恰當?shù)念A測和推斷，從而輔助英語閱讀的教與學；圖式理論作為一種積極有效的閱讀教學策略，對于高中英語閱讀教學具有重要的指導作用。新課改形勢下，在高中英語教學中運用圖式理論，是提高高中英語閱讀教學質量的重要渠道。

20 世紀 70 年代，隨著認知心理學和心理語言學的發(fā)展，關于閱讀理解的內在機制問題出現(xiàn)了一系列理論模型。GougIl 提出了“自下而上”（Bottom - up）的閱讀模式，Goodman 和 Smith 提出了“自上而下”（Top - down）的閱讀模式，美國人工智能專家 Rumelhart 把以上兩種模式結合起來，提出了交互閱讀模式（Interactive Model），這是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也稱為圖式理論模式（Schema theory Model）。他認為圖式是儲存在人腦中的“一組相互作用的知識結構”，或“構成認知能力的建筑砌塊”。按照該理論的觀點，人腦在接收到外部輸入的時候，會搜索大腦中的已有知識庫，即已有圖式，然后激活與新輸入的信息相關的圖式并將新舊信息相聯(lián)系，才能理解新信息。圖式理論認為，所有這些先前知識都是以圖式的形式儲存在人腦的長期記憶中的。

圖式可以分為三類：形式圖式、語言圖式和內容圖式。語言圖式是讀者已有的語言知識，包括語音、語法、詞匯等知識。積累一定的語言知識對閱讀理解乃至整個英語學習都是必須的。內容圖式是一個語篇或話題所涉及的背景知識，包括各方面的知識，如對話題的熟悉程度、文化知識、慣例，以及與之相關的經驗。對于語言水平較低的讀者，就不能有效運用內容圖式。形式圖式是指讀者對不同類型的語篇的形式、修辭、組織結構等方面的知識，它包括對不同體裁的文本所對應的組織結構、語言結構、詞匯、語法規(guī)則等的知識。每一類體裁都有其獨特的特點。對不同體裁的特點、風格等的了解能促進讀者對文本的理解。圖式理論在中學英語閱讀教學中的應用。

一、加強語言圖式的學習

《普通高中英語課程標準（試驗）》要求高中學生會使用 3500 個左右的單詞和 400 ～ 500 個固定搭配，對這些詞的考查主要集中在完形填空、閱讀理解與任務型閱讀這三部分（教育部 2003）。學生熟練掌握詞匯對正確解答這些題型起著重要作用，而當前高中生在英語單詞學習過程中普遍存在低效、理解片面、使用失誤等問題。依據心理學的觀點，知識或經驗是以圖式板塊的信息結構形式儲存在大腦中的（陳賢純 1998）。在進行單元詞匯教學時，教師可以“以新帶舊”，把剛學的新單詞與已學的屬于同一內容范疇的詞匯聯(lián)系起來，幫助學生更快地理解與記憶詞匯； 此外，從語義學的角度來看，詞匯間的相互關系有同義關系、反義關系、上下義關系、一詞多義、形近詞、同音異義詞等（陸國強 1999）。教師進行詞匯教學時可以運用詞綴、聯(lián)想等方法激活并擴大學生的語言圖式。例如，在講解 oppose sth.時，教師可以引出其近義詞 object to sth.和 disagree about sth.，反義詞 agree about sth.，be in favour of sth.和 be inagreement about sth.等。因此，學生對詞匯間的相互關系掌握得越熟練，對文章上下文的語義聯(lián)系把握得就越好，就能更準確深入地理解文章。

二、豐富學生的內容圖式

當學生的語言圖式積累到一定量時，在閱讀中仍然無法概括文章的主要內容或正確理解作者的寫作意圖，這是為什么呢？Rumelhart （1980）指出，這往往是因為缺失相關的內容圖式。例如，2013 年江蘇省高考英語閱讀理解 C 篇是關于魚龍化石的研究，D 篇是關于馬克·吐溫小說的反種族立場的評論，學生在缺失相應的內容圖式的情況下構建完整的新內容圖式，是有較大難度的。 因此，豐富學生的內容圖式對提高學生的閱讀效果有著重要意義。在日常教學中，教師可以從以下兩個方面來豐富學生的內容圖式：1.在課堂中加大與課文相關的內容圖式的輸入。模塊8 unit 1 a land of diversity 講到美國的多元文化，可以讓學生簡單了解美國的宗教，文化，經濟，政治等，對學生腦中的內容的圖式的多樣性會產生一定的影響。2.課后補充多樣的閱讀材料在充分利用教材的同時，教師還可以從 China Daily或 Teens等英文報紙中挑選一些時事熱點和學生感興趣的題材類文章，在閱讀的過程中，學生積累了大量的內容圖式和語言圖式，提高了閱讀興趣和效率，同時也有利于形成提高閱讀能力的良性循環(huán)。

三、有目的地對形式圖式進行指導

英語高考試卷的閱讀材料體裁廣泛，包括記敘文，議論文、科技說明文、小說、應用文等，這些體裁在高中英語課本中都有所涉及。教師在日常教學中應有意識地培養(yǎng)學生分析文章結構和體裁特點的能力。模塊七第三單元的 Reading 是一篇議論文，教師在教學過程中應強化議論文的體裁特點：議論文一般先給出論點（argument），然后再提供次論點（sub-argument）與論據（supporting facts）。這樣，當學生閱讀 2010 年江蘇省高考英語閱讀理解B 篇關于是否應該保護狼的議論文時，就能很快地識別出文章的結構。

綜上所述，閱讀就是一種圖式的激活與建構活動，學生已有的圖式越豐富，其閱讀理解速度就越快、理解程度就越高。教師在教學過程中要注重豐富學生的圖式基礎，引導學生有意識地將新舊知識聯(lián)系起來，鼓勵學生進行積極預測，以培養(yǎng)他們良好的閱讀能力。

參考文獻

[1]陳賢純.外語閱讀教學與心理學[M].北京：北京語言文化大學出版社，1998.