歷史課堂提高學(xué)生參與度的探索

湯慶麗

摘 要：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”， 而自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極參與為前提的，課堂上問題的解決，學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)等，都離不開學(xué)生的參與。怎樣提高學(xué)生的課堂參與度？我從四個(gè)方面進(jìn)行了探索： 一、科學(xué)合理使用導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)；二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；三、因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：參與度；導(dǎo)學(xué)案；情境教學(xué)；因材施教

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-275-01

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念提到“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”而自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極參與為前提的，在課堂教學(xué)中，教師要盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使全體學(xué)生都能自始至終積極主動(dòng)參與教學(xué)全過程。為了提高學(xué)生的課堂參與度，我進(jìn)行了這樣的探索：

一、科學(xué)合理使用導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

在本學(xué)期的歷史課堂教學(xué)中，我繼續(xù)使用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)。原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老師講學(xué)生聽，一堂課上老師是口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生根本沒有機(jī)會參與課堂教學(xué)，不能把自己的聰明才智發(fā)揮出來，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。所以，要科學(xué)合理的使用導(dǎo)學(xué)案，把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)。通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與，我快樂，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。

為了更好的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識和要突破的難點(diǎn)知識。設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，對課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題設(shè)計(jì)要有層次性，梯度性，要根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)，積極參與歷史課堂學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。我們創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，學(xué)生往往能興高采烈地參與。

例如在學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》一課時(shí)，我先播放聞一多的《七子之歌·澳門》導(dǎo)入，并且在聽歌之前給學(xué)生提出了一個(gè)問題：這首歌表達(dá)了什么思想感情？以歌曲的形式作為導(dǎo)入方式可以很快吸引學(xué)生的興趣，而讓學(xué)生帶著問題去聽歌可以抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生對香港和澳門回歸祖國了解的不多，為了讓他們對這段歷史有更深刻的印象，課堂上播放了香港回歸交接儀式的視頻，然后讓學(xué)生交流自己的感受。學(xué)生的自豪感隨著英國國旗的下降和中國國旗的升旗油然而生，也自然地意識到“落后就要挨打，發(fā)展才是硬道理”，從而激發(fā)學(xué)生樹立報(bào)效祖國的理想和信念，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、因材施教，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”要誘發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生善于參與，作為教師，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

在課前，教師應(yīng)先深入研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)交給學(xué)生自由充分的討論。在課堂教學(xué)中，教師要正確對待每一位學(xué)生。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，使他們樂于參與。特別是對于那些性格內(nèi)向、參與意識不強(qiáng)的學(xué)生，更要多加鼓勵(lì)，對他們身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，促使他們積極參與，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《探索建設(shè)社會主義的道路》一課時(shí)，在學(xué)生了解了王進(jìn)喜、焦裕祿和鄧稼先的事跡后，讓學(xué)生為他們撰寫頒獎(jiǎng)詞，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，收到了良好的效果。另外，對于教材重難點(diǎn)的突破，教師要精心設(shè)計(jì)饒有興趣的問題來吸引學(xué)生積極思考，在思考的過程中，教師可以適時(shí)給予點(diǎn)撥，教會學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在老師的思維圈子里沿著老師的路子走。例如學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》一課后，設(shè)計(jì)了一道合作探究題“16世紀(jì)中葉，葡 萄牙侵占了澳門，100多年前，英國侵占了香港。為什么到了20世紀(jì)90年代，中國能夠收回香港和澳門？從中我們可以得到什么啟示？”教師提示學(xué)生，可以從從歷史的角度、國家的綜合實(shí)力、從方針政策的運(yùn)用三個(gè)角度去思考，學(xué)生根據(jù)教師的提示，小組討論很快解決了問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見解。這樣，每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識的形成和發(fā)展過程，體驗(yàn)解決問題的過程。使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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