探究小學數學翻轉課堂的實踐與思考

劉淑萍

【摘 要】數學是一門給人以智慧的科學，小學數學應該致力于為未來的公民積蓄能量。實行翻轉課堂，重新調整課堂內外的時間，將學習數學的決定權從教師轉移到學生，在這種教學模式下，課堂內外的時間得到了充分利用，學生獲得了更深層次的理解。

【關鍵詞】小學數學 思維 翻轉課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.179

相對于小學生的天性和鮮明的年齡特征，數學知識固有的抽象性顯然有一些嚴肅。那么作為老師我們應該怎樣處理好小學生的心理特征與數學抽象性這一對“矛盾”，使得學生能夠感受數字的奧秘，享受數學的神奇，汲取數學的能量。翻轉課堂里，學生是主體他們以自己的視角一起認識數學生活、數學世界。學生可以很好的理解同伴之間的話語系統，傾聽同伴的學習感受，描繪他們眼中的數學色彩，解析他們的數學思維，發現他們的認知軌跡。老師在翻轉課堂里只是作為學生成長的見證人，而不是規劃者。因此，接下來我將談談翻轉課堂在小學數學課的實踐以及對此的思考。

一、翻轉課堂的概念

所謂“翻轉課堂”，既是一種新的教學“理念”，也是一種教學方式。它強調以學生為中心，重視學生在教學過程中的自主參與。在很多小學數學課堂上，老師精心的課前設計、完美的教學準備，學生似乎并不“領情”，甚至事與愿違。顯然，這筆賬不能算在學生頭上，而教師的“委屈”亦有目共睹。那么，問題究竟出在哪里呢？

很顯然教育教學不再是一個傳遞內容的“管道”，而是由師生交互作用產生的一種不斷生成的建構。在小學生的視野中，數學概念水平處于含混或復合狀態，他們也常常會混淆一些相似的東西，但是隨著數學知識，特別是數學活動經驗的積累，他們已開始學會分辨，由模仿到掌握一些基本的方法。例如在三年級數學課上，學生在解決這樣的問題：修一條長32千米的公路，已經修了24千米，已修的路程是剩下的幾倍？多數老師的方式是要學生自己求解。這樣的結果是學生雖然在最后得到了答案，但是下次出現了相似的問題，他們也不會舉一反三。在翻轉課堂里教師就可以不再對學生施加控制，而是解放他們，讓他們自己去探索問題，并尋找相關問題、規律，這樣可以收到事半功倍的效果。因為翻轉課堂破除以教師為中心的教育觀念，樹立了以學生為中心的觀念，形成了一種民主、平等、合作、交流、自由、開放、愉快的課堂，建立了一個以學生為主體、問題解決為主線、學生自主探究學習和教師有效指導相結合的和諧課堂。

二、創設情景教學

創設數學情境，激發興趣；創設數學情境，產生聯想；創設數學情境，活躍思維，翻轉課堂將數學情境具體形象化，可以更好地培養的學生的好奇心和探索興趣。翻轉課堂轉變以知識為本位的教學觀念，樹立以學生的發展為目標的教育思想。讓學生在課堂上積極參與、自主探索、合作交流，做到“動而不亂、動而有序、動而有節”，不放任，也不過于嚴肅。

對于中國學生而言，不管是幼兒園、小學、初中、高中還是大學，往往老師給學生的感覺就是嚴肅，不好交流，以至于學生在老師面前太過緊張，不能很好地表達自己，而教師也因為這個原因不能很好地了解學生。在翻轉課堂里就是以學生為主體，由學生來講解問題，學生與學生之間沒有了過多的拘束，他們可以采用小組合作學習、小組討論交流、全班互動匯報的方法來學習，這時課堂氣氛比較活躍，可以做到人人動手、人人動眼、人人動口、人人動腦的場面。同時在活動中，教師既注意發揮了巡回指導的作用，又強調了讓學生發揮主觀能動性，師生在課堂中的定位均比較好。

在學習乘法分配律時，教師就可以將課堂交給學生，可以讓學生分為兩組，進行一個速算比賽，讓學生在比賽的過程中學習、交流。玩是小學生的天性，翻轉課堂很好了發展了小學生的這一天性。心理學研究表明：促進個人素質、個性發展的主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童所特有的實踐活動形式，翻轉課堂將這一形式也與教學緊密的結合一起。讓學生玩出效果來，翻轉課堂提供的“數學競賽”，讓學生在競賽中學習、進步、思考，學生潛移默化地感知了同組算式之間的關系，從而初步認知了乘法分配律的特點，激發了學生進一步學習乘法分配律的內在需求。

三、充分調動積極性

在翻轉課堂里學生是完全在“動”中學數學的，它是把學生的感官都調動起來了。相比以往的“填鴨型”、“圈養型”、“游牧型”、“傳記型”課堂，翻轉課堂在重視知識傳播的同時，更加重視了學生的參與，有效地提高了課堂的效率。但是在翻轉課堂里，老師并不是完全的放任學生，而是要在教師的指導下，比如教師的目的是讓學生在課堂里學習三角形的特點，學生可以在此基礎上探討一下平行四邊形的相關性質，但是最終的目的在于三角形的學習，因此翻轉課堂的變數很多，對教師和學生而言都是雙重考驗。這就要求我們教師要在創設一個可行的活動情境，讓學生初步了解學習的內容，才能夠引發學生的深度討論，讓學生既有小組合作中齊心協力的動，也有同桌間輕聲細語的動，還要有一個人安靜的思考的動。在“動”中發現規律、在“動”中建構知識、在“動”中感受數學的魅力、在“動”中使學生能力得到發展。

同時翻轉課堂離不開教師的指導，學生已有的知識經驗有限，一些問題是他們可以通過討論得到的，但是有一些問題較困難時就需要教師的介入。特別是對于數學這門課程而言，它的靈活度太強，小學生他們的知識基礎、年齡特征、認知特點等還未發展到一定程度，對于這類問題他們所尋求的幫助較多，這時老師就要及時的出現，為他們解決問題。最后教師要對學生在翻轉課堂內的表現進行一定的評價、總結，對此課堂中出現的問題教師要提出自己的看法，對于學生做得好的地方要提出鼓勵，要鼓勵學生從不同角度觀察、思考問題，鼓勵學生用不同的方法解決問題。要組織學生互動評價實踐成果，要在評價中相互啟迪思維。

同時還要根據學生的個體差異，允許學生出錯，要讓學生在活動中有所樂、有所得，讓學生在歡樂、和諧、民主的氛圍里求知、求學、求樂，并能享受成功的喜悅，才是翻轉課堂最終的目的。翻轉課堂只有緊緊圍繞著“學生為中心”這個主題，才能激發學生學好數學的情感，讓學生流露出強烈的解題愿望。

綜上所述，翻轉課堂與數學的有機結合，不僅可以提升數學課堂教學效率，減輕學生的學習負擔，而且有利于學生素質的提高。因此，教師要注重在翻轉課堂上的運用，讓學生在翻轉課堂的活動中體驗數學思想方法，探索中發現數學思想方法。endprint