班主任班級管理淺析

楊章英

【摘 要】班級管理是每一位教師所必修的課程，要想打理好一個班級，教師應該首先掌握管理班級的訣竅。對任課老師尚且如此，那么對更加深入地從事班級管理工作的班主任而言，理解班級管理定義，掌握班級管理方法，更是必然之舉。

【關鍵詞】班主任管理 班級管理 班主任教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.187

一個班級的生成勢必離不了班級管理，班級管理的好壞總是直接或間接地影響著班級這一由群體構成的組織的運行。一個班的班級管理離不開各個任課老師的管理更離不開班主任的管理，作為班級管理的主體，班主任在班級管理中所發揮的作用是舉足輕重的。這也要求班主任能夠掌握好班級管理的方式方法，切實履行自身班級管理職責，也因此，如何管理，成為了很大一個問題。今天我們就將這一問題進行相應淺析。

一、班主任要以小見大，在細節方面入手做好班級管理工作

萬丈高樓平地起，打好基礎很重要，這樣的話語常常是教育工作者用來激勵學生的話語。誠然這樣的話用在學生身上十分貼切，它恰到好處地點出了學生應該在平日里作出的努力，并且強調了細節的重要性，這番話語放在教務工作者身上同樣實用。班級管理說是大事，也應該是一件大事，它關系到學生的受教育情況，班級管理說是小事也可以是一件小事，因為它不過也就是一個教與學的過程而已，看似并無區別。可事實上，班級管理絕無小事，作為教務工作者應該時刻將班級管理放在首位。

管理一個班級是一件大事，它當然離不開班主任所作出的一些重點決定，同時，一些在平日里看似不起眼小事，也是整個班級管理的大事。這些小事可以是教師每天對學生作業的督察，也可以是教師對清潔衛生打掃的相應安排，甚至還可以是黑板報繪畫的布置等等。有人也許會覺得這些小事無關緊要，更或是覺得這樣的事根本比不上教學方案的設計或者是新型教學方案的研究。事實上，這樣的想法是錯誤的，這些小事往往才更貼近學生的學習生活，與之相反的是我們認為“大事”才是學生所很難理解的。這樣的現象讓我們不得不思考到底應該如何做。

其實，這很簡單，班主任在這樣的情形下可以采取從小事入手，以小見大，做好班級管理工作。為什么這么說？因為相較于那些抽象的比較大的教學安排，這些小事確實可以看得見摸得著的，它們都是具體的存在，不會讓管理者產生一種摸不著頭腦的感覺。簡而言之，它們讓班級管理者們更好入手，每一件小事都是有跡可循的，如果每做好一件小事，到最后這些小事就可以越積越大，最后形成一股先進的力量作用于班級管理中。

二、班主任要開闊視野，要以創新性思維進行班級管理工作

教育不能因循守舊，時代在發展，社會在進步，作為教授對象的學生也在一天天發生改變，自然而然教學也不能和從前一樣一成不變。這樣的一成不變不僅僅是指的原有教學模式，更是指的教師的教學思維。人的頭腦不是一個盛滿溶液的容器，而是一個熊熊燃燒的火把，正是因為思維的存在，才有了這樣的區別。因此，要做到教學管理的不斷推進，使自身教學管理不斷深入，必然離不開創新型思維，班主任在進行班級管理的時候理應如此。這就要求班主任開闊視野，不斷延伸自己的思維模式，把握新型理念，完善自主管理模式。班主任的開闊視野主要可以從前沿性教學研究成果，相關課程最新實驗報告單據以及社會其他人文事物中提取到自己想要的信息，以此達到開闊視野的目的。

同時，在開拓了自身視野后，班主任一定要以更為廣闊的視野去探求更有新意和更為深度的思維模式。如果只是開闊了視野，而不更新自己的思維模式，就跟井底之蛙出了井，看了萬千世界后，長鳴一聲再撲通一下跳回井中沒有區別。開闊視野是必要步驟，但關鍵還是開闊視野后，自己一定要有所改變，不然也一樣沒有作用。當然，在開闊了視野，有了創新思維后，班主任一定要將之切實用于班級管理工作中來，不然，方才說過的一切都只是空談而已。理論和實際的結合才能碰撞出激烈的火花，只是理論而沒有實踐，就算這個理論再怎么完美，也只是“無果之花”，外表再怎么光鮮亮麗，也不能逃脫不能結出果實的結果。比如說，在開闊了視野，有了創新思維后，當班主任主要到傳統的分組模式已經不適應班級管理時，就應該運用自己的創新思維，思索新的分組模式，如興趣小組分組、面對面模式分組等等。只要這么做了，在很大一部分程度上，班主任的班級管理會減少許多不必要的麻煩。

三、班主任要統籌兼顧，需以看待整體的思維看待班級管理

從整體到局部，再由局部到整體，這樣一個過程是一個動態的過程，也是一個充滿哲學意味的過程，這也是教師管理學生的一個再簡單不過的過程。可是在這樣一個過程中，教師們往往在整體和局部的相互轉換的過程中忽視了整體本身，他們錯誤地將側重點過多的傾向局部而非整體，而這常導致很多意想不到的后果。比如說，過度重視局部的發展，而忽視了整體本身，在這樣的傾向下，過了一段時間，局部發現好了整體卻仍舊沒能被帶動起來。又或者說，在這樣的傾向下發展，不僅僅整體沒能達到預期發展，而且作為發展重點的局部也沒有發展好。這些都因為什么？這些都是因為沒有把握好整體和局部的關系，沒能統籌全局。

無論在什么情況下，作為班主任，我們在思考班級管理工作時，都應該始終想到，自己所教授的班級是一個整體。它不是由單獨一個人或者單獨幾個人構成的。它的組成部分是班級上所有的學生，這就是整體性思維在班級管理工作中的應用。再列舉一個更為具體的例子，如班主任即將組織班上所有的學生參加校園里的集體活動時，首先應思考的是什么？對，沒錯，是人！更確切地說，我們要思考的正是班級上所有學生和這場活動的聯系。在此時我們的心中應該這樣想——也許，這樣的活動不適合班上某些學生，對這些學生，我應該做如下安排，亦或是，這樣的活動會不會對學生造成更大的壓力？像這些問題都是班主任應該統籌考慮的因素。

四、結束語

管理這一概念隨著人類社會的發展不斷更新換代，它的內容更是被不斷地豐富，班級管理作為管理的一種，也在時代的發展中，被不斷賦予屬于自己的獨特魅力。教師作為班級管理的執行者理應掌握相關的方式方法，把握班級管理技巧，將班級管理作為一種美學來看待。班主任作為教師中行使班級管理權利的主要教務工作者更應該切實把握上述所在，努力做好自己的工作，在班級管理工作中突出重點，認真做本職工作，讓教育的春風普及大地。endprint