淺談高職英語分層課堂教學中的問題

丁美娟

摘要：英語分層教學在我校實施了多年，也取得了一定的成績。然而，摒棄了傳統自然班授課模式的流動性的混合授課在教學實施過程中也出現了一些問題。本文就這些問題進行了探討。

關鍵詞：高職 分層教學 問題

為彌補教師難以面對英語水平有較大差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現大面積提高英語教學質量、使每位同學都取得相對于自己滿意的成績，在有限的時間內讓更多的學生通過大學英語B級，大學英語三級或四、六級考試，多年來，我們學院一直采用了分層教學的模式。新生進校后，學校組織英語摸底考試，根據學生的成績進行分班教學。分層教學能按照學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，從而充分調動學生的學習積極性和主動性，使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展，取得了一定的成績。

然而，分層教學是按照各學院內學生的英語摸底成績而組成的流動性的混合授課班級，而不是傳統的自然班級授課的模式，因而給班級管理及教學管理帶來一定的難度。多年的教學發現這些問題基本上表現在以下幾個方面。

1.學生心理方面

按層次分班教學，容易使低層次的學生產生自卑心理。這些學生本身由于基礎、理解能力、學習習慣等與成績好的學生存在很大差距，分在差班，會讓他們的自信心受到打擊，心理失去平衡。形成不良的自我評價，從而自暴自棄，喪失學習積極性。時間一久，這種不良影響就會在班級中擴大，從而影響有效的英語教學。如何避免不良影響，激發學生學習的積極性，這是分層英語教學成敗的關鍵。因而如何對學生進行心理輔導和情緒調整，如何把傷害降到最低，仍是班主任，任課教師所面臨的嚴峻問題。

2.學生管理方面

分層教學使學校教學過程的管理難度加大。分層后，由于學生來自不同學院的不同的行政班級，分層教學課堂管理比較困難。上課時經常會出現有學生上課遲到的現象；教師收發作業、課間找學生都會存在困難；同時也會給一些自我約束力差的學生可乘之機，出現學習懶散、逃課等現象；此外，還會淡化學生的班級觀念，對學生的集體意識的培養、學生班級認同感、榮譽感的培養造成影響。而同時擔負四、五個不同學院分層教學班級的教師也難有閑暇給學生做細致的思想教育工作，學生出了問題很難及時聯系到班主任等。這些問題都表明分層教學對學校管理提出了新的挑戰。

3. 教師教學方面

在我們學院，幾乎每個教師都承擔了不同學院的兩到三個以上層次的教學班級的教學任務。課前需要準備不同的教材，教案。而針對不同層次的學生施教，又需要及時轉化不同的教學方法和策略，大大的加重了任課教師的工作量和負擔。英語分層教學流動性很大，教師授課結束后，學生又各自返回行政班，而繁重的教學任務又使得任課教師不能及時了解各學院不同層次班級的學生的學習情況，不能及時解決學生學習英語過程中出現的問題。學生的問題得不到及時解決，知識得不到鞏固，教學效果就會大受影響。

針對這些問題，我們也采取了一些措施：

1. 課堂上按照學生所能接受的程度和達到的目標設計教學方案，上課時給低層次學生更多的關愛和鼓勵，從而最大限度地調動和激發他們學習英語的興趣和主觀能動性；激勵學生在達到自己規定的目標后再向更高一級的目標沖刺。

2. 為更好的對班級學生進行管理，在班級設班長，英語課代表，分別負責班級的紀律和英語學習方面的工作；班級里學生按不同的專業設組，并設組長，主要負責本組學員的考勤和聯系；為加強師生之間的聯系，每個班級建一個QQ群或微信群，信息的發布及英語學習的答疑等都可在這里完成。

3. 當然，良好的教學離不開優秀的教師。分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養每一個學生"。因而，學校的管理者，要切實激發教師的教學積極性。為教師排憂解難，關心他們的學習、工作和生活上的各種實際困難，切實減輕教師的負擔，滿足教師的正當需要。

針對高職院校學生的特點，在承認學生個體差異的基礎上， 根據學生實際情況，確定各層次的教學目標、教學內容、教學方法，使每個學生在不同程度上得到發展，是高職英語教育的必然。較之常規的自然班教學，分層教學必然會出現這樣那樣的問題。我們要充分重視這些問題，采取必要的措施，使分層教學的利益最大化。

參考文獻：

⑴ 程志勤，李鷹 淺談高職教育的分層教學改革 [J] 教育與職業， 2007，（8）

⑵ 王鳳，麻淑濤 分析和探索英語分層教學實踐帶給高職學生的弊端 [J] 教育研究，2011，（5）endprint