給作業“瘦身”,,讓課堂“豐滿”
——張家口市第九中學“輕負高質”辦學紀實

■本刊記者 吳冠斌 通訊員 李淳沛

給作業“瘦身”,,讓課堂“豐滿”
——張家口市第九中學“輕負高質”辦學紀實

■本刊記者 吳冠斌 通訊員 李淳沛

初中三年時間，張家口市第九中學的王廷驥同學先后捧回三張具有含金量的獎狀。王廷驥先是獲得了省級三好學生、省美德少年的榮譽稱號，今年4月份他代表張家口市參加河北省青少年“閱、知、行”讀書活動國學文化知識競賽，最終奪得總冠軍。他高興地說，正因為沒有那么多的課外作業，他才有精力去發展自己的興趣愛好。

“輕負擔”與“高質量”被視為一對矛盾，甚至被許多人稱作無解方程。因此，一提到求這個方程的“根”，多數人會將矛頭指向當前的就業制度和教育制度。張家口市第九中學卻認為矛盾的關鍵在學校自身，王曉青校長說：“既然短時間內無法徹底改變人才選拔制度，我們唯一能做的就是堅持以人為本的辦學理念，從教師隊伍建設、課堂教學改革等方面尋找突破口和撬動點，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。”

何為“輕負擔、高質量”？張家口市第九中學認為：“輕負擔”不等于沒有負擔，更不是放任不管，而是遵循學生身心發展規律，減輕學生的學業負擔，留給他們自主安排時間和空間，從而增加學生全面發展的可能性?！案哔|量”更不等于考試分數高，而是促進學生德智體美勞全面發展，個性特長積極主動發展，知識能力、態度情感和諧發展。

2015年的全市初中教育教學現場會上，九中就作為“輕負高質”特色校，作了典型發言；隨后的河北省有效教學現場會上，九中“輕負高質”辦學經驗受到省教育廳及各市區有關領導和兄弟學校的一直好評。

發展性評價方案:個性化發展成為可能

如何讓學生真正實現“輕負擔”？九中全力實行“兩手抓”舉措，即一手抓規范辦學，一手抓評價改革。首先，嚴格控制學生在校學習時間。學校不安排早、晚自習，要求各班上午八點鐘上課，下午四點十五分放學，教師不得讓學生提早到?；蛲七t放學，困難班不得集體上課或補課。其次，控制課后作業數量。學校積極推行作業限時統一和作業分餐制度，對于周末和節假日作業，由備課組認真討論，精選習題，統一布置，期末復習卷打印由教導處簽字，不得超過十張。此外，九中嚴格執行課程方案，按照國家、省課程計劃的規定安排教育教學活動，每日確保學生體育活動時間一小時以上，并督促家長確保學生每天九小時以上睡眠。

當前，學校之間關于分數和升學率的比拼依舊很激烈，當其他一些學校熱衷于加班加點、大搞題海戰的時候，九中卻在想著法地控制學生的在校學習時間和課后作業數量。老實說，這一做法需要足夠的魄力和勇氣。那么，如何解除家長和教師的后顧之憂？為此，九中開始探索評價體系改革，引領教師更新教學理念、優化教學行為。

在以人為本的教育價值觀指導下，九中初步建立了新的學科學習評價方案——強調評價方式的多元化，把定性評價與定量評價結合起來。評價采用學生自評、小組互評、教師導評和家長參評的方法進行。具體的考評除了傳統的筆試，還包括口試與操作、展示、問卷、觀察、交流等相結合的方法。對第一次測試成績不滿意的學生允許再考，對少數優等學生實行免試制度。各種形式的評價均事先向學生公布評價方案，做到公開、公平、公正，評價結果采用“等級+特長+評語”的評價模式。

在改革學生評價體系的同時，九中也在變革教師考評辦法。學校認為，若只以一次性終結性的考試成績來評價教師，勢必會使得一些教師眼里只看得見學生的考試分數而忽視甚至無視學生的身心健康。為此，九中在多方調研的基礎上，制定了旨在促使教師自我激勵、自我提高的評價辦法。例如，根據各班級的實際情況，制訂不同的考評標準，確定橫、縱向比較指標，只要教師有進步，就充分地鼓勵，即使班級成績不等，只要符合條件，也可能是同一個評定等次。相反，即使絕對成績好，但縱向比較有下滑，也應有所警示，甚至處罰，參量仍然可以是平均分、優生率、合格率，但一定要在動態中考評。

單純地減掉壓在學生肩上的學業負擔并不難，關鍵在于減輕學生負擔的同時，如何保持較高的教育質量？九中人在積極探索中回答了這一問題。

“輕負高質”，教師的專業成長不可缺席

要給學生更多的課外活動時間，并使他們在玩的過程中輕松掌握課堂上不可能學到的知識，關鍵在于教師。對于九中這樣一所影響力輻射晉冀蒙交界區域的核心學校，大膽嘗試“輕負高質”特色辦學，教師們則要承受更大的壓力、付出更多的努力。為此，九中著重通過制定人文化的制度和提升教師專業技能兩方面進行師資隊伍建設。

九中的教師考核機制追求的是從約束控制走向發展引領，發展教師的目標。首先，學校的考核制度嚴格按照上級有關文件精神，搞好每年教師年度考核、人事工資、職稱評定等，做到公正、透明。其次，在學校的工作和生活中，除了讓教師們感受到來自領導的充分尊重、理解與信任外，在制度的實施中注重制度剛柔相濟，體現人文關懷。例如，工會積極組織教師們開展各項體育活動，率領行政部門慰問有困難有病的在職、退休教工，組織退休教師回校聚會等。

九中認為，教師成長要經歷一個由適應期到成熟期的過程，在這一過程中對教師的培養只靠入職前一次性終結型的教師教育是遠遠不夠的，這就需要教師自覺、主動地參加職后培訓。所以，在盡可能提高教師待遇的前提下，九中非常關注教師的專業化發展。他們通過啟動“青藍工程”“名師工程”，將在職教師分為三個梯隊進行培養，確立了從“青年教師—優秀青年教師—骨干教師—學科帶頭人—名優教師”的培養步驟。學校推行匯報課、公開課、高效課三種課型，由校領導和評委驗收，同時積極支持教師外出培訓學習，要求培訓教師學習后要撰寫心得，進行作課展示，必要時還要進行再培訓。

向課堂要質量,向時間要效率

在學生身心輕松，教師的教學技能不斷提升的基礎上，九中開始全力打造自主互助式學習。“問題前置”是指導自主互助式學習具體實施的教學理念。一方面，教師將自己存在的教學實踐困惑前置，通過集體備課消化解決；另一方面，學生將自己的認知誤區通過導學案暴露出來。九中的集體備課以“三定五步”為特征。“三定”即定主備人、定內容、定形式；“五步五案”中，一步是備簡案，教師提前備好一周的教學簡案，并交給備課組長，在集體備課討論時使用；二步是初研形成個案，教師經過初步研究，整合有效資源，形成有自己特色的個人教案；三步是交流后推出共案，一般為先確定專人主講，由其講述整合思路和方法，經全組討論后形成共案；四步是修改后形成定案，綜合每個教案的創新點，結合教學實踐，再經反復修改后形成定案；五步是交流并展示優秀案例。

九中的集體備課，不僅備教師的教案，還要備學生的導學案。導學案一般包括怎樣學、我要學、我挑戰、我發現、我疑惑五個方面。教學實踐證明，導學案既有助于加深教師對新課標的理解和運用，更有利于提高學生的自主學習和探究能力，從而使“教為導向，學為主體”的教學思想得到真正落實。

那如何具體組織自助互助式學習呢？九中在實踐中探索出了“‘導—學—遷’三構異法”高效課堂模式。“導”包括教師的導入、導學；“學”主要指學生間開展小組合作，交流研討，教師的引導更正、指導運用；“遷”即教師引導下的遷移拓展、學生當堂自學的鞏固訓練?！靶〗M間的競爭會提升學生的參與度和小組的凝聚力，更有利于培養他們的人際交往能力。我一直堅信，聽別人講十遍，不如自己做一遍。而小組合作更多的為學生提供了實踐的機會，這就是高效。”王曉青表示。