小學語文字詞教學中如何培養(yǎng)學生的形象思維

夏穎

摘要：小學生學習字詞的目的是要能夠認識大量基本字詞，拼讀它們，并加以應用。中國的字詞非常豐富，分析起來也很有趣，比如象形字、形聲字等等。加之小學生想象力非常豐富，由于思維沒有受到限制，也很有創(chuàng)造思維，因而字詞教學可以充分利用中國語文字詞特點及小學生心理特點，培養(yǎng)小學生學習字詞的興趣，培養(yǎng)小學生的形象思維，充分調(diào)動學生積極主動學習字詞，引導學生深入學習字詞。

關鍵詞：小學語文；字詞教學；形象思維；途徑

一、培養(yǎng)學生形象思維的必要性

形象思維是運用形象進行思維的，是人們在認識過程中對事物表象進行的取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式，它用形象揭示事物的本質(zhì)，它具有直觀性、靈活性和想象性三大特征，是一種理性認識，對學習有著不可忽視的作用。為了改變小學語文教學中的枯燥乏味的現(xiàn)象，提高語文的教學效果，就要在低段字詞的學習中不斷地對教學方法進行創(chuàng)新，積極應用形象思維訓練法，來改善學生的學習習慣，培養(yǎng)學生的主動性。

二、 小學語文字詞教學中培養(yǎng)學生形象思維的途徑

2.1 有的放矢地識讀字詞

字詞教學的第一步是識字教學。初識生字，學生不認識的字詞有兩種情況，一種是以前讀會了，但隨著時間推移而遺忘，熟字又變成了生字。一些學困生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢？ 筆者在指導學生初讀時，先讓學生自讀，教師巡視指導，然后點名學困生讀課文，讓盡可能多的學生來讀，并及時板書下學生讀錯的字詞。因為學生個體之間存在差異，點名學困生讀時更能暴露問題，所以課堂上如果只請優(yōu)等生來讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給學困生機會，尋找他們的閃光點，及時給予表揚鼓勵，點燃他們自信的火花。對學困生來講，讀會自己不再認識的字詞，是一種鞏固復習，也是不斷提升信心的過程。另一種情況是字詞在課文中是第一次出現(xiàn)，對所有學生而言都比較陌生。對這類字詞的認讀，教學中要根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，通過指導學生看圖片、看動畫等方式激發(fā)其識字興趣，引導學生說一說，如以前學過哪些字和所學的字長得很像？進行形近字比較。這樣，既可以減少錯別字的產(chǎn)生，又可以很快地記住生字，并通過多種形式的認讀如開火車讀、分組比賽讀等來鞏固識記。

2.2 形式多樣地理解字詞

字詞教學不僅僅是認讀，正確理解也相當重要，能更好地幫助學生對字詞的掌握，是正確運用的先決條件。理解詞語的方式豐富多彩。在理解詞語時，對于離學生生活實際較遠的字詞，可以借助圖片來理解，如“麥囤”“扁擔”。有的可以借助漢字自身的魅力來幫助學生識記，如在教學“羊”這個字時，筆者讓學生這樣識記：上面的點和撇就像羊頭上的角，下面的豎就像羊尾巴，中間部分就像是羊身子，學生聽了哈哈大笑，對這種識記方法非常感興趣，一下子就記住了這個字的結構，而且記得很牢固。有的可以實物展示，如“蒲公英”“麥子”等。有的做動作演一演，生動形象，如“趴”“撫摸”。有的可以讀一讀，聲情并茂，在讀中理解。如在教學《泉城》一文，“有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細，聽起來如秋雨瀟瀟”中的“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”時，筆者讓學生邊讀邊想象畫面，然后全班同學都來做做“虎嘯獅吼”的動作，再讓男生讀讀書中的句子，找找“虎嘯獅吼”的感覺，接著用同樣的方法，讓女生讀讀帶有“秋雨瀟瀟”的句子，并通過朗讀讀出詞語的意思。這樣，學生對這兩個字詞的理解就更深刻了，掌握也就更加牢固了。

2.3 靈活多樣地運用字詞

學生是很具有潛力的，教學中要鼓勵學生活學活用、學以致用，哪怕學生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時專心了，有一定語感了，我們教了那么多的課文，學生真正能夠運用的有多少？學語文是為了更好地用語文。同樣，字詞教學的終極目標就是運用。所以，字詞教學中，不僅要求學生能正確認讀、正確理解，更重要的是能學以致用，正確運用是正確理解詞語程度的體現(xiàn)。

為了讓學生能正確運用詞語，我們在引導學生理解詞義的同時，還要講清用法，使解詞與造句指導緊密結合。學生確切地掌握詞語，是提高其運用語言能力的一個重要環(huán)節(jié)，但詞語與字、句、篇章是分不開的，加強詞語教學，并不等于削弱其他方面。在教學中，字、詞、句、篇章的講解是密切結合的。當然，講解詞語應和字、句、篇章有分有合。總之，使學生既能把詞從文章中拿出來理解，又能放進文章中運用，這才真正達到了詞語教學的目的。如在教學“開朗”一詞時，在講清楚它是表達性格的詞義后，要放到具體的語句當中說明它是用于正面的，表示積極、向上。筆者從以下兩方面入手，來訓練學生的字詞運用能力：①書面語言的運用：讓學生每天積累幾個好詞好句進行熟記，這樣日積月累，學生心中的詞會越來越多，再用積累的詞語練習說話、寫話，內(nèi)容可以采用學生身邊的事、小話題，不要求多，但一定要表達得準確、恰當。并由最初的寫好一兩句話到幾句話，再到一段話，最后到一篇文章。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，學生的表達能力也會大大增強，學生的詞匯量也會越來越豐富。②口頭語言的運用：有意識地訓練學生在日常表述表達中注意運用平時積累的字詞。比如，在教學《秋天》 《九寨溝》等寫景的課文時，就可以引導學生在看圖的基礎上說說“看到這個畫面，你的腦海中浮現(xiàn)了哪些詞語？你能用上你的詞語為這幅圖配上一句或者幾句話嗎？”學生就會在腦海中搜索與之相關的詞語，這樣以新代舊，不僅學習了新知，也使學過的詞語在語言訓練中再一次得到鞏固強化。再者，學生的自主學習不受約束，學生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗，學生的學習會更加熱情高漲。

結語

總之，形象思維在語文字詞教學中的意義重大，教學中必須發(fā)展學生的形象思維。另一方面，在注重發(fā)展學生形象思維的同時，也要注意發(fā)展抽象思維，使兩者相互依存，相互促進，從而不斷提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊東生.淺談如何在小學語文教學中加強思維訓練[J].學周刊，2015（10）.

[2]朱自強著.小學語文文學教育[M].長春市：東北師范大學出版社，2017