農(nóng)牧區(qū)初中英語情感教學分析

摘要：現(xiàn)階段初中英語教學隨著教學體制改革的發(fā)展及教學理念的變化由傳統(tǒng)教學過程中重視學生英語相關知識及技能的培養(yǎng)基礎上轉變?yōu)橹匾晫W生基礎能力、運用能力及情感態(tài)度等方面的綜合能力的培養(yǎng)。在農(nóng)牧區(qū)的初中英語教學過程中受到傳統(tǒng)教學的影響現(xiàn)階段對于情感教學的重視程度較低，因此有效的教學方式顯得尤為重要，為了分析農(nóng)牧區(qū)初中英語情感教學途徑及方式，筆者針對情感教學的意義進行了分析。

關鍵詞：農(nóng)牧區(qū)；初中英語；情感教學

在新課程改革及素質教育發(fā)展的背景下，情感教育屬于農(nóng)牧區(qū)學校教育教學過程中的重點內(nèi)容之一，初中英語作為一門基礎性的語言學科，在教學過程中不能缺乏情感的滲入及培養(yǎng)，在初中英語教學過程中培養(yǎng)學生的情感教學能幫助學生形成積極健康的情感態(tài)度，激發(fā)及培養(yǎng)學生英語學習的興趣、學習信心等，最終達到提高初中英語教學水平的效果。本次觀察首先針對初中英語教學過程中情感教學的意義進行了分析，繼而提出了相應情感教學的途徑及方式。

一、初中英語教學過程中情感教學的意義分析

在初中英語課堂教學過程中情感教學具有較為積極的作用及意義，情感屬于人們對客觀事物的主觀感受，是對自身需要是否得到滿足的一種感受，情感教育主要是指教師通過一系列教育教學活動的實施讓學生們對教學內(nèi)容產(chǎn)生愉快的情感體驗，提高學生們學習英語的積極性。在實施情感教學過程中教師應充分了解每一位學生，應用情感體驗的忒安轉變初中英語教學方式[1]，通過完善教學方式的實施適應學生的心理需求，教師在教學過程中應用真誠及耐心感化學生，引導學生在學習過程中將個人情感及體驗融入其中，引導學生在學習過程中產(chǎn)生共鳴及積極健康的情感體驗，促進學生們學習英語的積極性形成，培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)，促進學生們科學、正確學習態(tài)度、情感表達及價值觀的形成。

2.農(nóng)牧區(qū)初中英語情感教學的途徑及方式分析

農(nóng)牧區(qū)初中學生一般處于青春期及叛逆期，無論從生理還是心理上都不夠成熟，屬于情感方面較為重要的過渡期，且農(nóng)牧區(qū)中學生由于家庭教育模式及生活環(huán)境的影響，大多數(shù)學生在學習及生活過程中情感表達較少，這個時期的學生有自己獨立的空間，但學生們?nèi)狈ψ叱鋈ピ鲩L見識的機會，學校開展相應實踐活動的機會也較少，農(nóng)牧區(qū)學生們在心理上、行為上及生理層面等存在一定的特點，因此有效的情感教學顯得尤為重要。

2.1初中英語課堂教學過程中教師應滲透情感表達

農(nóng)牧區(qū)初中英語課堂教學過程中教師應重視與學生之間的情感交流，在教學過程中學生的心理狀態(tài)及學習狀態(tài)很大程度上受到教師情緒的影響，因此教師在教學過程中應注意調(diào)節(jié)自己的情緒，良好的情緒能讓整個課堂變得更加輕松愉悅，提高學生們的學習積極性及興趣；而不良情緒則會導致學生們出現(xiàn)緊張、害怕甚至焦慮等心理狀態(tài)，導致課堂教學氛圍變得更加壓抑及沉悶。農(nóng)牧區(qū)初中英語教學過程中教師在傳授相應的基礎知識、英語技能及運用技巧等基礎上應善于激勵、鼓勵及引導學生，讓學生們對英語知識的學習產(chǎn)生強烈的學習欲望，繼而體會到英語學習的樂趣，幫助學生們形成積極學習、認真思考、和諧討論的學習習慣，引導學生們快速進入英語學習過程中去，提高初中英語教學效率及教學水平[2]。

2.2 教師在教學過程中應重視自身情感因素的影響

農(nóng)牧區(qū)初中英語教學過程中教師應正視自己在學生們心中的地位及影響，在教學過程中除了引導學生樹立熱愛英語的榜樣，自己也應熱愛英語，將英語教學當做是一種興趣，而不是一種任務。教師應經(jīng)常根據(jù)課本英語知識進行延伸及拓展，向學生們介紹英語國家的文化特色、經(jīng)濟發(fā)展等內(nèi)容，提高學生對于英語學習的認知程度，開拓學生們的視野，在教師過程中教師應以十足的熱情進行教學，將最佳的情緒及狀態(tài)與學生們進行溝通交流，融洽師生之間的關系，豐富初中英語課堂的情感教學[3]。

2.3 在課堂教學過程中強化對學生的情感教學

教師在教學過程中應針對實際的教學需求及教學目標采用多元化的教學方式為學生營造和諧、健康及積極的教學環(huán)境，教師應結合教學需求及時調(diào)整自身語言、行為等，通過實施相應的教學輔助措施為學生們提供直觀、形象的生活，采用多媒體輔助教學、合作教學、任務完成法、問題導學法等方面豐富課堂表現(xiàn)形式，提高學生們對于英語學習的興趣，對學生加強榜樣作用的感染[4]，提高學生們的英語學習水平，在英語學習過程中強化情感教學，提高學生們對于英語學習的情感體驗及感受，引導學生們金昂英語學習引入實際生活中來進行練習，強化對學生實施情感教學。

三、結語

農(nóng)牧區(qū)初中英語教學過程中由于教學條件，教學環(huán)境、教學手段等因素的影響，導致初中英語課堂教學水平較低，隨著新課程改革的發(fā)展，初中英語課堂教學過程中教師應加強對學生情感方面的教學，通過實施初中英語課堂教學過程中教師應滲透情感表達、教師在教學過程中應重視自身情感因素的影響及在課堂教學過程中強化對學生的情感教學等途徑及方式提高初中英語課堂教學過程中情感教學的實施效果，從情感教學著手提高農(nóng)牧區(qū)初中英語教學水平及教學效率，促進農(nóng)牧區(qū)人們情感體驗、情感表達等能力的形成。

參考文獻

[1]陳雁飛.初中英語教學中實施情感教學的主要策略[J].科技創(chuàng)新導報，2013，22（17）：176-176.

[2]白慧.情感教學模式下的初中英語教學特點研究[J].新課程導學，2014，23（3）：78-78.

[3]梁爽.情感教學在初中英語教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（11）：56-57.

[4]代翠微.初中英語教學應用情感教育的分析[J].校園英語，2015，15（19）：118-118.

作者簡介：

高文連 性別：女，四川瀘州人，1981年出生，學歷：大學本科 職稱：中教一級 西藏自治區(qū)拉薩市林周縣中學，研究方向：農(nóng)牧區(qū)英語教育教學