試論歷史微故事在初中歷史教學中的運用

摘要：時代在不斷地更替、發(fā)展，我國越來越重視對學生的教育，因此提出了新課改。對于初中生來說，歷史是認知世界與過去的有效途徑，本文主要闡述了歷史微故事在初中歷史教學中的運用，以此來激發(fā)初中生學習歷史的熱情，進而提升初中歷史課堂的教學效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史；微故事；初中教學

前言：

歷史作為初中階段必學科目之一，其教學對于學生自身有很大影響，能夠讓學生正視歷史，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀。在初中歷史課堂中改變傳統(tǒng)的教學模式，利用歷史微故事作為輔助教學，能夠加強歷史課堂的創(chuàng)新性及互動性，從而提升學生的學習興趣以及學生學習效率。

一、利用歷史微故事引出新課

在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師一般先對學生考察上節(jié)課學過的知識，利用先前學習的內(nèi)容導入新知識，然而這樣“填鴨式”、以教師為指導的教學方式很難讓學生提起學習興趣，甚至會讓學生有逆反心理，這在很大程度上降低了歷史課堂的教學質(zhì)量以及效率。因此歷史教師應該對教學模式加以創(chuàng)新，滿足學生的心理需求。新課改也明確的指出，在歷史課堂中要發(fā)揮好情感教育的功能，挖掘出歷史課程的教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學生正確的價值觀及情感態(tài)度，由此可見新課改要求教學中應將學生處于主導地位。在初中歷史課堂中利用歷史微故事引出新課的知識點，能夠吸引學生的注意力，讓學生全身心的投入歷史學習中，而且利用歷史微故事作為新課的導入口，會讓學生心理產(chǎn)生懸念感，讓學生在各種猜想中進入自主學習狀態(tài)，進而提高自主學習歷史的積極性[1]。

比如：在學習《中國早期人類的代表——北京人》一課時，教師可以對學生講述“女媧造人”的故事，利用此種微故事引發(fā)學生的求知欲望，在講述完畢后，要告訴學生女媧造人知識我國的歷史傳說，人類的起源不是女媧捏出的小泥人。然后對學生設置懸念，通過“同學們知道人類是如何演化而來的嗎？”、“在我國境內(nèi)的早期人類有哪些？”等問題來調(diào)動學生對于本課內(nèi)容的學習積極性，利用學生的好奇心理及其探究欲望對本課進行深入學習，以此提高初中歷史課堂的教學效率。

二、在課堂中運用歷史微故事

歷史既復雜又有趣，說它復雜是因為不論是歷史故事還是歷史人物，都無法用簡單的語句對其進行概括，在短短的四十五分鐘之內(nèi)若想將某個歷史事件講的透徹明了，讓學生印象深刻，這是很難完成的事情。尤其是初中生比較活潑、貪玩，在課堂中很難保證每分鐘都聚精會神，所以在教師應該對其教學方式加以創(chuàng)新，在歷史課堂中穿插講述一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的歷史微故事，利用歷史微故事給學生創(chuàng)造一個活潑、有趣的課堂氛圍，從而吸引學生在課堂中的注意力，讓學生以飽滿的熱情學習歷史知識。

比如：在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，此課主要講述了清朝認為自己是最強大、最先進的，實行閉關(guān)鎖國政策錯過了國家發(fā)展的好時機，進而落后于世界發(fā)展的潮流，以及鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因。按照傳統(tǒng)教學模式，教師會從軍事、經(jīng)濟、政治等方面來講述清朝政府的昏庸無能，使得學生覺得課堂十分枯燥無味，并且對本課內(nèi)容也很難理解的透徹。這時教師可以講述一兩件關(guān)于本課科內(nèi)容的微故事就能很好的化解此問題。例如“林則徐在船舶接見一位英國遇難的船員時，據(jù)一位船上醫(yī)生記載，林則徐讓船員將所知道關(guān)于鴉片生產(chǎn)地全部寫下，當看見土耳其也生產(chǎn)鴉片時，林則徐問船員土耳其屬于美國嗎，當聽說土耳其不屬于美國，并且從中國到那里要經(jīng)歷一個月的航程時，林則徐十分驚訝”，“道光皇帝曾問過英吉利到中國有沒有陸地、是不是與俄羅斯接壤等問題，鬧了一出笑話”，通過兩個微故事，可以了解到道光和林則徐這種大人物對于世界都一無所知，平民百姓對于外界更是不了解，可見當時的閉關(guān)鎖國政策讓清朝的發(fā)展遠遠落后于世界。利用這兩則微故事能夠讓學生深刻的了解到當時在閉關(guān)鎖國政策下清朝愚昧無知的社會現(xiàn)狀，并使學生從側(cè)面了解到鴉片戰(zhàn)爭為何失敗及其影響[2]。

三、準確應用歷史微故事

歷史微故事的種類多種多樣，按其研究階段一課分為古代、近代、現(xiàn)代等形式；按其歷史記載的形式可以分為人物傳記、紀事本末體等。教師在利用歷史微故事對教學模式創(chuàng)新時，應按照教學目標及意義來選擇故事類型，對于那些比較廣泛的話題，可以挑選年代久遠的歷史故事，并對其靈活的編排；對于較為具體的歷史事件，可以挑選有明確記載的、具有一定中心思想的歷史微故事，進而將其歷史教育意義在歷史課堂中發(fā)揮到最大。

比如：在學習《明清經(jīng)濟發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》時，學生可能對于“機戶出資，機工出力”這句話很難理解透徹，這時教師就可以利用《醒世恒言》中有關(guān)施復夫婦發(fā)家的微故事，讓學生對其進行深刻的了解。教師根據(jù)教學內(nèi)容穿插有關(guān)歷史微故事，發(fā)揮其有效性，將抽象的知識形象化，突破教學難點。因此利用歷史微故事來作為教學輔助，能夠加深學生對于課堂知識的印象，進而加強其對于歷史知識的理解力，使學生對每段歷史知識都能有更為深刻的認知，從而提升初中歷史課堂的質(zhì)量及效率。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應該追隨時代的潮流，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”歷史教學方式，做到既要對學生灌輸歷史知識，又要滿足學生自身對歷史的心理追求及情感體驗。在歷史課堂上利用歷史微故事作為輔助教學，符合學生的心理認知，不僅能夠開闊學生的視野，也能夠提升學生自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]祝冬梅.探究歷史故事在初中歷史教學中的作用和意義[J].漢字文化，2017（21）：44-45.

[2]孟會彩.淺析歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].才智，2017（23）：116.

作者簡介：

張華強（1978.11—），男，漢族，籍貫：天津市，本科，中學一級教師，現(xiàn)從事中學歷史學科教學工作。