思維導圖構建高中化學高效課堂

郭莉佳 崔雪峰 楊志強 李佳

摘要：隨著新課程標準教材的應用，新教材與以往傳統的教材相比，在內容、結構、體系等方面都發生了不小的改變。高考試題也逐漸增加了學生對看圖讀取信息的能力考核。傳統的教學方式已經不再適用于新的教學要求，高中化學教師要打破應試教育的桎梏，跳出以教師為本位機制的教學固化模式，革新教學方法，改變學生死記硬背的學習方式，利用思維導圖來構建高中化學高效課堂，讓學生更加全面的發展。

關鍵詞：高中化學；思維導圖；高效課堂；教學實踐；應用

前言

隨著思想的深化，思維導圖逐漸建立起一個有次序的發散圖形，這是思維過程以及記錄的方向。思維導圖具有以下特點：重點明確，能夠有效幫助學生加快對知識的掌控。在內容和記憶方面，它能夠利用圖像以及顏色來提醒大腦，思維過程在思維導圖中完全得以體現，學生可以通過思維圖強化思維發散能力，然后用思維圖來闡明思維語境。為了提高學生的三維思維能力，包括思維水平和聯想能力，培養學生的整體規劃能力，強化學生的自主學習能力，思維能力和自我反思能力。根據化學的特點，老師應該組織特定的方式，引導學生科學建立知識網絡節點，找出知識點之間關系的來進行復習。如何讓學生有效掌握化學的概念，靈活運用各種知識來解決問題，如何掌握學習方法，實現事半功倍的效果。

1思維導圖建立的意義

1.1有助于學生提高自主學習的能力

與傳統的學習方法相比，使用思維導圖建立知識體系可以引起學生的興趣。以前的學習方法較為傳統，每章都會列出知識點，文字描述繁瑣，組織結構長期單一，長期如此同學們的主動性以及積極性會很大程度缺乏。假設同學們需要查看教科書并翻閱以前的筆記，學生將會顯得很木訥很被動，并且審查效果不理想。高中化學內容較龐大，如果缺少相對應的學習方法，學生就很難形成知識網絡，知識之間的關聯就無法得到深入的了解。但是要是按照思維導圖的目的，來引導學生，那么可以極大地調動學生的創造性以及積極性，根據思維導圖的圖形特征，大腦中對于知識的關鍵詞，圖案，顏色之間的關聯比單一的傳統評論方法更好。研究表示，學生在腦中進行思考以及聯想可以在這種用圖形構建知識體系的思維方式中積極地體現出來。

1.2利于學生全面掌握知識重點

由于思維導圖具有去繁從簡，突出知識脈絡的優點，同學們可以從總體上輕松掌握關鍵知識，了解熟悉每個知識點的內容，并以知識主干的脈絡理清思路，進而完全熟練運用整個系統的內容。由于知識的重組，突出主題，使學生更容易理解主題知識。

2思維導圖的制作原則

首先，盡可能多地反映主題或關鍵詞，畫面越逼真和有趣越好，越能讓大腦更興奮，就越集中和聚焦。其次，它就好比繪畫，使用盡可能多的顏色，圖像可以刺激大腦，它可以為思維導圖增添跳躍和活力，創造性思維，最后，學習繪制思維導圖之后，應要逐漸形成自己的風格，只有具有個人風格才能更好地幫助我們自己，最大限度地發揮個人的主觀能動性。

3思維導圖建立的方法

3.1以單一物質為中心

單一元素化合物的知識通常由諸如分類、組成、方法、性質、測試、用途、存在、保存等因素構成，對于需要著重掌握的元素化合物的知識點，我們可以構建自己的思維導圖，掌握元素化合物的相關知識。

3.2單元知識的構建

元素化合物在高中化學知識中基本上以家族來分單元，所以大體內容是以化合物以及元素單質來進行分類，知識結構基本上涵蓋了是鹽，氧化物水化物，氧化物以及單質，這種導圖基本是用這個脈絡構建而成，主線，知識點以及知識點之間有聯系在途中得到完美的體現，形成點與線和面之間相互統一的知識網絡。

3.3對相似知識進行歸類整合

知識冗雜繁多是元素化合物的一大特點，但它們之間存在著聯系。所以，從類似的觀點出發，我們可以在一個連接中傳播大量的知識分類，打個比方：水可以在諸多物質中同元素化合物進行反應，那么就可以按照物質的種類、品質分類、整理。

3.4以特殊關系、反應為目標

元素化合物的知識與某些元素化合物的特征之間有特殊的關系。例如，氧化還原反應，應該有多于一種化合價，部分強氧化劑與鐵、酸、醛、醇之間都存在著某種轉化的關系。

4思維導圖的實踐應用

4.1在課前預習中的應用

在課堂學習的過程中，課前的預習是非常重要的。一方面，課前預習活動能夠幫助學生在課下掌握本節課程內容比較容易理解的知識點，為課堂上的學習奠定良好的基礎；另一方面，在課前預習的活動中，能夠通過自主的學習過程幫助自我認識到學習中出現的問題，認清自己的短板與不足，這也是矯治短處并促進深入思考的有效方式。在預習的方法中，做好筆記是實現高效預習效果的途徑，而思維導圖這種筆記形式能夠促進知識內容的內化速率，讓學生們在預習中構建起一定的知識結構。所以，為了增強課前預習的效果，為了增添課前預習的趣味性，教師可以教給學生思維導圖的方法，讓學生利用思維導圖來輔助自己的預習活動。例如，在學習有機化合物時，教師可以讓學生一邊預習，一邊做好思維導圖，根據書本上的內容以及自己查找的資料來制作構圖，并在旁邊表示出自己不理解或者不清楚的地方，以便于課上更加有效的學習。學生在課前預習做思維導圖的過程中，有自己足夠的思維思考空間，結合自己的理解整合預習所學的知識，完善預習的知識結構。

4.2在課堂筆記中的應用

傳統的方式下，學生面對高中化學具有一定的難處，首先學生需要理解一些抽象且復雜的內容，例如原子、分析結構，化學物質的變化等，其次學生還需要背誦記憶一些內容，例如元素周期表、化學反應方程式等，在這些內容學習的過程中，學生避免不了要記錄大量的筆記，再加上教師在有些方面還需要進行知識的整合和補充，又會為學生的記錄筆記造成許多的困擾。那么怎樣解決這一問題吶？利用思維導圖來做筆記就是很好的方式，因為思維導圖具有非常強的總結概括性，又能夠將知識有效的整合串聯起來，在課堂上利用思維導圖來做筆記既減輕了學生的學習、記憶負擔，幫助學生理清知識的脈絡，又促進了學生深入的思考分析問題，可謂是一舉兩得。

結語

綜上可知，思維導圖乃是對學生思維加以培養的一個重要途徑，其在連串知識點、板書整合、學習中心以及教學復習等方面都有著重要運用。因此，課堂之上，化學教師要善于把思維導圖這種方法和其他方法進行搭配使用，進而提升教學整體效果。

參考文獻

[1]李明山.淺談思維導圖在初中化學教學中應用的幾種類型[J].學周刊，2017（18）：138-139

[2]何淑儀.思維導圖在初中化學教學中的應用初探[J].華夏教師，2017（06）：41