探究式教學模式在高中生物教學中的應用研究

劉其高

摘要：培養(yǎng)學生的探究能力、促進學生的全面發(fā)展是當前教育教學的核心和重要任務，傳統(tǒng)的單一灌輸式的教學模式顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代化教育相適應，也無法滿足學生學習和發(fā)展的需求，因此將探究式教學模式運用到高中生物教學中勢在必行。本文從提出啟發(fā)性問題、開展小組合作和融入生活元素三個方面出發(fā)，分析探究式教學模式在高中生物教學中應用的有效途徑和策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學；高中生物；教學策略

生物是培養(yǎng)學生實踐探究能力、科學精神和生物素養(yǎng)的重要途徑，但是受應試教育等傳統(tǒng)教學觀念的影響，高中生物教師多采用單一灌輸式的教學方法，抑制了學生探究能力和核心素養(yǎng)的提升。探究式教學模式指的是教師引導學生通過獨立思考、自主學習進行知識和問題的分析與探究，因此將探究式教學模式運用到高中生物教學過程中是克服傳統(tǒng)教學模式弊端，提高教學有效性的重要途徑。筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)分析如何實現(xiàn)探究式教學模式在高中生物教學中的有效應用。

一、通過提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生自主探究意識

自主探究是探究式教學模式的基礎和起點，問題是教學活動的重要因素，是知識的有效載體，能夠引導學生進入獨立思考和自主探究過程中。所以高中生物教師可以根據(jù)生物教學的基本內(nèi)容和學生的認知規(guī)律與特點，精心設計問題的內(nèi)容和提問方式，使問題具有啟發(fā)性和思考價值，能夠充分激發(fā)學生的求知欲和探究欲，調(diào)動學生的思考動機，從而使學生能夠自覺主動地進入到問題產(chǎn)生原因和問題解決方法的過程中，有效培養(yǎng)學生的自主探究意識，提高學生自主探究能力。

例如，在教授《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》時，為了培養(yǎng)學生自主探究意識，調(diào)動學生的思考積極性，筆者為學生們提出了如下幾個問題：1.細胞最外面的結(jié)構(gòu)是什么？2.對于細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，同學們有沒有這方面的感性認知？能不能列舉出一些證據(jù)來證明細胞膜這個系統(tǒng)邊界的存在？問題提出后，學生們立即開始思考，一段時間后，學生得出了答案。這樣，在高中生物教學中，筆者通過通過提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)了學生自主探究意識，提高了學生的學習效率。

二、通過小組合作式探究，實現(xiàn)在教學中的主體性

小組合作式探究是有效突出學生主體地位，深化學生自主探究過程、優(yōu)化學生自主探究效果的重要途徑。因此，高中生物教師可以在向?qū)W生提出啟發(fā)性問題或者發(fā)布探究任務后，先給予學生一定的獨立思考和自主探究時間，讓學生對問題和任務形成基本的認知和理解，然后再將學生分為4-6人一組的學習小組，讓學生根據(jù)對問題的認知和理解在小組內(nèi)部進行充分的討論和交流，使學生之間產(chǎn)生思維的碰撞，優(yōu)化學生自主探究過程，實現(xiàn)學生的相互學習、相互促進、共同進步，培養(yǎng)學會的合作意識與合作探究能力。

例如，在教授《基因在染色體上》時，為了發(fā)揮學生在教學中的主體地位，上課后，筆者將學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式討論，分好小組后，筆者下發(fā)探究任務：孟德爾提出的自由組合定律的主要內(nèi)容是什么？孟德爾遺傳定律的實質(zhì)是什么？任務下發(fā)后，各小組立即展開了討論，一段時間后，學生們得出結(jié)論。這樣一來，學生不僅對分離定律和自由組合定律實質(zhì)的深入了解，而且也為學生學習伴性遺傳奠定了基礎。所以，在高中生物教學中，筆者通過小組合作式探究，實現(xiàn)了學生在教學中的主體性，使學生的學習潛能獲得了最大的發(fā)揮。

三、通過融入生活元素，使學生養(yǎng)成良好探究習慣

知識來源于生活，生物作為一門基于生命體的學科，更是與我們的日常生活有著密不可分的關(guān)系。因此，高中生物教師需要在日常生活中注意搜集與生物相關(guān)的生活素材，并將這些生活元素融入到教學過程中，以此來創(chuàng)設生活情境，從而使學生在熟悉的教學情境中產(chǎn)生對生物更加豐富具體的認知，簡化生物學習的思維，明白生物知識的來源，從而使學生能夠運用生物思維看待生活問題，探究生活中的生物知識，養(yǎng)成良好的探究習慣。

例如，以《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》為例，本節(jié)課主要教授的內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導，為了活躍課堂教學氛圍，筆者為學生們列舉了生活中的實例，如，小明去醫(yī)院體驗，大夫讓小明坐到椅子上，將兩腿自然下垂，隨后大夫拿著小錘對著小明的膝蓋部位輕輕的敲了一下，小明下意識的將腿踢了出去，一腳踢倒了大夫，但是大夫并沒有責怪小明，這是為什么呢？我們在生活中都接觸過打火機或者蠟燭，當我們不小心觸碰到了火苗，我們的手會立即收回，這是什么原因呢？這時，學生們結(jié)合生活中的經(jīng)驗理解了條件反射相關(guān)的基礎知識。這樣，在高中生物教學中，筆者通過融入生活元素，豐富了學生的情感體驗，使學生養(yǎng)成了良好的探究習慣。

總之，探究式教學模式運用到高中生物的教學過程中是教育教學改革和素質(zhì)教育理念的必然要求，因此，高中生物教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，并通過提出啟發(fā)性問題、小組合作探究和融入生活元素等途徑實現(xiàn)探究式教學模式在高中生物教學中的實踐運用，從而提高生物教學的效率和質(zhì)量，也使學生的自主、合作和實踐探究能力得到培養(yǎng)和提升，最終發(fā)展成為社會需要的全面創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]陶曉東.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].新課程研究，2007

[2]劉斌.探究式教學在高中生物教學中的應用實踐[J].學周刊，2016