高職院校英語詞匯教學的問題及策略

李思陽

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，學生的數(shù)量和結構都和以往有很大的不同，但是高職院校的教學模式卻沒有多大的變化，尤其是英語的教學。本篇文章主要結合現(xiàn)階段的高職院校英語詞匯教學的現(xiàn)狀，談談如何提高英語單詞教學的有效性。

【關鍵詞】高職院校 英語詞匯 教學方式 教學質(zhì)量

詞匯是任何一門語言學習的基礎，而且詞匯的學習也不是孤立的，必須和讀音、句型、語法等結合起來，才會使得詞匯的學習更加的全面和牢固。英語詞匯學習的數(shù)量和質(zhì)量對學生的閱讀、寫作、口語都有著巨大的影響，因此必須引起足夠的重視。

一、高職院校英語詞匯教學中存在的問題

1.對英語詞匯教學重視不夠。在高職英語教學中，教師往往存在著一個錯誤的認識，認為單詞比較簡單，只需要通過死記硬背就可以掌握，因此對單詞的教學未給予過多的關注，沒有加強單詞學習方法的教學，而僅僅是重視語法和閱讀的教學，使得單詞的學習成為高職院校學生在學習英語的過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。同時，高職院校的學生在中學階段的學習基礎就比較薄弱，缺乏一個系統(tǒng)的英語基礎知識學習，對于單詞的學習和積累更是少之又少，使得他們在英語單詞學習時基本上靠死記硬背。在高中階段，對單詞的學習提出了更高的要求，如果教師在按照傳統(tǒng)的教學方式，只會挫傷學生的學習積極性。

2.英語單詞教學方法單一。高職院校的學生自主學習能力比較差，對單詞的第一印象主要來自教師在課堂上的講解。如果教師的講解對他們產(chǎn)生深刻的印象，他們對單詞的記憶就會更加清晰和持久。但是，在現(xiàn)階段的英語單詞教學時，教師的教學方式都比較單一，基本上都是按照課本上的單詞表進行依次講解，拓展的內(nèi)容也比較少，更談不上利用教學器材或者實物進行直觀教學。所以，高職院校的學生對單詞的印象不深，基本上學完就忘，學了后面的忘了前面的。長此以往，造成一個惡性循環(huán)，使得學生的英語學習越來越吃力。

3.忽視了單詞的拓展學習。對于英語詞匯學習來說，記憶是一個重要的環(huán)節(jié)。但是記憶是會遺忘的，所以必須不斷的去克服遺忘。高職院校的英語課一般都是公共基礎課，所以課時比較少，而且每節(jié)課之間間隔的時間也比較長。因此，學生如果僅僅依靠課堂時間來學習英語單詞，時間是遠遠不夠的，學習效果也是不盡人意的。但是，許多的教師都將英語課堂當做英語學習的重心，而忽視了引導和督促學生進行課外學習，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，不斷的鞏固所學的知識，進行英語知識的積累。

二、高職院校英語詞匯教學的策略

1.重視英語單詞構詞法的教學。英語單詞的組成和構造是有一定的規(guī)律的，因此在學習的過程中如果掌握了這些構詞規(guī)律，能夠大大提升單詞學習的效果。因此，教師在高職院校的英語單詞教學中，要能夠多給學生介紹一些基本的單詞構詞法，比如轉換法、詞綴法、何賜發(fā)等，幫助學生掌握英語詞匯的構成規(guī)律、記憶規(guī)律，減輕學生的學習負擔，從而提升學生的記憶效率。

例如，在單詞學習的時候，教師可以讓學生注意學習和積累一些基本的單詞前綴和后綴，英語當中在構造單詞的時候，通常會用后綴來改變單詞的詞性，比如形容詞的后綴（—ful），名詞的后綴（—ment），動詞的后綴（—ize），副詞的后綴

（—ly），在學習單詞的時候，根據(jù)這些后綴就可以很快的判斷出這些單詞的詞性。英語當中筆記常用的前綴幾十個，后綴一百多個，詞根也就一百多個，只要將這些牢牢記住，就能夠大提高英語單詞的學習效率，還能幫助學生拓展單詞的學習量。因此，高職教師在英語單詞教學時，一定要重視單詞構詞法的教學。

2.采取趣味的單詞教學法。高職院校的學生的單詞學習效果比較差，對單詞學習提不起興趣，有很多一部分的原因是他們認為單詞的學習枯燥乏味。因此，在進行單詞教學的時候，教師要能夠積極的進行教學方法的創(chuàng)新，不斷增加英語單詞學習的趣味性，從而提高學生的單詞學習積極性。

3.將文化教學融入單詞學習中。英語單詞的教學不能僅僅停留在單詞本身，就詞論詞的教學方式，是沒辦法真正理解單詞的含義和用法。所以，在高職院校的英語詞匯教學中，教師要充分的認識到詞匯是一個國家語言文化的載體，所以要將單詞的學習和文化的學習緊密的聯(lián)系在一起。在英語詞匯的教學中，融入文化教學，能夠使得詞匯的學習更加的有趣、生動。不同的生環(huán)境，會形成不同的文化，這種差異性在中英兩種語言中得到了很好的體現(xiàn)。比如，中國人喜歡用紅色來形容無產(chǎn)階級革命，覺得是熱情的、積極向上的，但是在西方人眼中，斗牛士會用紅色的布來激怒牛，所以他們認為紅色代表不祥（red for danger）。所以，在教學的過程中，教師不僅要要教學生單詞的讀音、拼寫、運用，更要從中西方文化出發(fā)，讓學生了解這兩種文化之間的差異性，從而更加的理解單詞，使得英語的學習更加的地道。同時，在單詞教學中加強文化知識的教學，能夠拓展學生的英語學習的知識面，增加學生對文化的敏感度，不斷提升他們的英語應用能力。

三、結語

綜上所述，高職院校的英語單詞教學是英語教學中的一個重要的組成部分，教師要給予足夠的重視。教師在教學的過程中要能夠正確的認識到存在的問題，并找出其中的原因，進行積極的改正。在進行英語詞匯教學時，教師要采用不同的教學方式，增加單詞學習的趣味性，提高學生的單詞學習積極性。同時，還要幫助學生掌握一些基本的單詞構詞法和了解相關的英語文化，使得學生的英語單詞學習更加有效率，對單詞的認識更加深刻，切實提升高職院校英語的教學水平。

參考文獻：

[1]魏玲敏.認知隱喻理論視角下的高職高專英語詞匯教學策略[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2017，（02）：47-49.endprint