論少數民族地區高職英語聽說能力的教學

牛菲

【摘要】語言學習的重點是聽說能力，可以讓別人聽懂自己的語言，自己也可以聽懂他人的語言，而英語作為世界性通用語言，也需要注重對學生聽說能力的鍛煉和培養。本文主要針對少數民族地區高職英語聽說能力教學進行分析和闡述，希望給予我國高職教育以參考和借鑒。

【關鍵詞】少數民族 高職英語 聽說能力 教學

語言是承載以及傳播人類文明的關鍵載體，而英語作為世界通用語言，在全球經濟一體化背景下，其對學生的未來職業發展具有積極意義。聽說能力是英語教學的重點以及核心，是學生開展跨文化交際的必備能力。但是當前，我國少數民族地區的英語聽說能力教學存在一些問題，對學生綜合英語素質的提升帶來一定制約。

一、少數民族地區高職學生英語聽說能力學習現狀分析

1.環境因素。當前，我國少數民族地區基本都地處偏遠，經濟發展嚴重滯后，人們與外界接觸較少，地區落后貧困，進而導致部分高職學生存在排他、自卑以及孤僻等心理問題。在日常的人際交往中，更加習慣使用本族語言進行交流，對普通話和英語存在一定的排斥心理，對英語學習的重要性缺乏認識，而英語聽說能力更是無從談起。

2.方言因素。少數民族地區的人們基本都擁有屬于自己民族的語言，而不同村落還存在自己的方言，經常出現一村使用一種方言的情況，很多高職學生對普通話的學習都十分困難，對于英語更是無能為力。

3.教師因素。由于少數民族地區經濟落后，高職院校很難吸引到高水平、高素質的英語教師，很多教師都是半路出家，對單詞發音都很難全面掌握，而由于教師自身的聽說能力水平較低，對學生更是難以起到示范作用。

二、優化少數民族地區高職英語聽說能力教學的相關途徑

1.提高教師教學能力。教師自身的教學能力以及聽說能力，對教學質量具有直接影響。在開展教學活動中，教師的每句英語都是學生鍛煉聽說能力的關鍵材料，教師說英語的水平，關系到學生說英語以及聽英語的水平。因此，教師作為英語聽說環境的奠基者，需要在實踐中不斷學習，通過多聽、多讀，提高自身的英語水平，進而與學生實現聽說互動。同時，教師還要保證自身口語準確無誤，在節奏、語速、語調以及語言方面嚴格要求自己，并且起到示范教學的作用。

2.提高學生思想認識。想要切實提升少數民族學生的聽說能力，一定要幫助學生樹立明確的思想認識，加強對英語學習的重視深度，激發學生的自覺性和主動性，以培養應用能力為基礎，突出高職英語教育的針對性和實用性。同時，在具體教學中，理論教學要以夠用為度，以應用為主，幫助學生掌握英語基礎技能和知識，并且具有較強的聽說能力，向學生強調時代對英語素質的要求，尤其要強調聽說能力的重要性，不斷提高學生聽說能力的可能性和必要性。

3.把握英語發音關鍵。發音是鍛煉聽說能力的前提和基礎，是促進學生英語綜合素質的關鍵。正確的發音不僅關乎到學生的英語輸入和輸出，同時也對學生的交際能力具有直接影響，學生只有語調準確、語音純正，才能正確識別語音內容，奠定扎實的英語基礎。因此，教師要具體教學中，要幫助學生系統的開展語音訓練，尤其是國家音標，要及時糾正學生的錯誤發音習慣，進而可以正確的讀出每個單詞，提升自身的英語聽說水平。

4.養成正確聽說習慣。語言學習需要堅持長期鍛煉，尤其是聽說能力，無論學生基礎多好、頭腦多聰明，只要學生聽的少、說的少，聽說能力就難以獲得穩定提高。同時，聽說能力鍛煉是一項具有長期性的系統工程，教師要遵循循序漸進的原則，幫助學生養成正確的聽說習慣。因此，教師要在教學中，鼓勵學生多聽、多說，即時在聽說練習中遇見一些困難，也要堅持不懈。同時，堅定的信心是養成正確聽說習慣的基礎，學生要具備不畏難的情緒，勇于戰勝各種困難。學生只有具備堅定的決心和頑強的意識，一定可以通過長期的訓練提高自身的聽說能力。

5.開展課堂聽說練習。教師要通過課堂教學，為學生播放更多的錄音資料，并且認真對待教材中的聽力練習以及訓練活動，尤其要重視英語國家的交際對話和情景對話，通過對話對學生聽說能力進行科學的鍛煉。教師還要組織學生對英語對話進行模仿，通過有效的模仿加強學生語言訓練，為學生大聲說出英語創設有力條件。同時，教師還要結合少數民族學生的民族特色和風俗習慣開展針對性訓練，將民族文化與英語教學充分結合，體現少數民族地區的英語教育特色。

三、結語

總而言之，少數民族地區的高職院校，由于其在教學資源和教學設備方面存在劣勢，因此，教師一定要因材施教、因地制宜，進一步明確聽說練習的目標，在培養習慣、多聽多讀以及教學示范等方面加強重視，進而提升學生的聽說水平。

參考文獻：

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