以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

孫雨香

【摘要】隨著新課改的不斷推進和發(fā)展，我國初中英語閱讀教學工作也以多元化為主要理念逐漸展開，英語教師關(guān)注現(xiàn)階段英語閱讀教學方法、內(nèi)容和手段的創(chuàng)新，是當前的初中英語閱讀教學的主要趨勢。之所以將“以學生為中心”放在重要地位，是因為教師在實際教學中應(yīng)當發(fā)揮的是主導和組織的作用，其在對理論知識的選擇上需要關(guān)注學生的實際需求和身心發(fā)展的規(guī)律，重視閱讀教學方式的創(chuàng)新，并以此來提高學生的閱讀理解力和詞匯運用的技巧。以學生為中心的教學是初中英語閱讀有效教學的核心理念，是將自主思想同英語閱讀教學結(jié)合在一起的關(guān)鍵所在。在此，本文就將以如何更好地開展以學生為中心的初中英語閱讀有效教學為主要內(nèi)容，進行相應(yīng)的策略探究。

【關(guān)鍵詞】以生為本 初中英語 閱讀教學

在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育這一大背景下，以學生為中心的英語閱讀教學環(huán)境能夠有效的培養(yǎng)學生的自主探究和解決問題的意識，讓學生可以在閱讀學習上變得更加自主，而不是只一味的依賴教師對理論知識的傳授。為了更好的將以生為中心的教學理論和模式的價值發(fā)揮出來，教師還要充分借助有趣的閱讀活動，利用先進的教學設(shè)施來不斷創(chuàng)新教學手段，促使初中英語閱讀教學課堂實現(xiàn)以學生為主體的轉(zhuǎn)化，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、掃清以生為本實施的“障礙物”是前提

首先，掃清教師自身具有局限性的障礙。總的來說，現(xiàn)階段的初中英語教師的整體素質(zhì)水平參差不齊，主要表現(xiàn)在部分教師只重視理論知識的講述，忽略對學生學習能力的培養(yǎng)；只會“灌輸式”教學，缺少師生間的互動；缺乏對真實教學情境的創(chuàng)設(shè)，在實際教學中只會開展一些背誦課文、朗讀比賽等偽交際的行為。為了，為了更好的將以學生為中心的理念在英語閱讀教學課堂中體現(xiàn)出來，教師除了要不斷提高自身的學科專業(yè)素養(yǎng)，還要積極豐富自己的教育學科知識以及廣泛的科學文化知識。其次，掃清目標導向倒置的局限。初中英語課程標準中這樣解釋學生語言能力的五個組成方面，即語言能力是由語言知識、語言技能、語言文化、學習策略和情感態(tài)度這五點組成的。實際上，教師在教學的時候，常常會忽略這五個中的后三個，進而導致學生只會死記硬背的進行閱讀學習，降低學生的學習能力和學習積極性。為此，教師就要做到正確看待目標導向，避免目標導向的倒置。然后，掃清忽視整合閱讀教學資源的障礙。許多教師缺少優(yōu)化和整合教學資源的習慣，基本來講，教師和學生進行閱讀教學和學習的主要材料就是教科書和與之相匹配的練習題，閱讀資源單一，很難激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師在進行英語閱讀教學前后，就要及時地去搜集一些與生活息息相關(guān)的閱讀材料，不斷豐富和整合教學資源，匯總出典型的閱讀題目，以此來更好地促使自己做好閱讀教學工作，幫助學生得到更好的發(fā)展和提升。

二、開展以生為本創(chuàng)新教學模式是保障

創(chuàng)新教學模式能夠有效地調(diào)動學生進行思維，而以生為本的創(chuàng)新教學模式，則可以使初中英語閱讀教學達到事半功倍，即讓學生在感受閱讀學習樂趣的過程中，獲取思維、自主學習的方法，提升自身的閱讀學習能力。那么，當前被廣泛使用和認可的創(chuàng)新教學模式又有哪些？第一，創(chuàng)設(shè)情境法。這一教學模式最大的優(yōu)勢就是在為學生提供較強趣味情境、氛圍的同時，能夠調(diào)動學生的學習興趣，讓學生借助趣味、生動的閱讀情境來學習相關(guān)的英語閱讀知識，營造良好的學習氛圍，提高學生的英語閱讀素養(yǎng)；第二，合作探究法。合理地使用合作探究法可以讓學生做到集思廣益，讓學生在互動探究的過程中找到適合自己的解決問題的方法，即讓學生既能在合作中實現(xiàn)思維的碰撞，找出多種有效地解決問題的方法，又能在互幫互助中提升自己的合作探究能力以及創(chuàng)新實踐精神，進而做到共同進步、自主學習；第三，角色互置法。這一方法主要說的是教師與學生進行角色的互換，簡單的說就是學生當一回小老師。在角色互置教學中，教師要以學生的實際學習水平為依據(jù)，有計劃、有目標的為學生安排適合其講授教學的閱讀文章，讓學生借助查閱參考書等工具書備課，進而在課堂中將自己對文章的理解講出來，將文章的意思以及中心思想向其他的學生進行講解。

三、重視閱讀課后總結(jié)實踐效果是基石

“以生為本”是現(xiàn)階段大多數(shù)初中英語教師在進行課后總結(jié)實踐時所普遍關(guān)注和重視的，初中英語閱讀教學除了課中的教學，課后的總結(jié)價值也是不可小覷的，因為課后教學總結(jié)的實質(zhì)就是教師充分借助反思的方式，來對學生實際的英語詞語發(fā)音方法、語言的使用情況、閱讀的內(nèi)容理解進行指導。在關(guān)注有效反思教學的過程中，教師需要將以生為本的教學理念落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，并對每個教學環(huán)節(jié)的貫徹情況進行客觀公正的評價，之后再結(jié)合學生的自主學習能力和性格發(fā)展規(guī)律，對初中英語閱讀教學進行全方面的優(yōu)化。例如在課后總結(jié)實踐中，教師就可以設(shè)計“英語閱讀能力評價表”，評價的內(nèi)容分為詞匯的掌握程度、語法的運用情況、單詞的發(fā)音正誤等，正確評價，對有用的信息進行匯總反思，這對接下來的英語閱讀教學工作的順利開展具有極大的指向性價值。最關(guān)鍵的是，在以學生為中心的教學模式中，這種合理科學的課后總結(jié)實踐能夠有效地幫助教師完善相關(guān)的閱讀教學設(shè)計方案，使學生能夠更好的融入到英語閱讀課堂之中，實現(xiàn)真正的自主學習。

總而言之，研究以學生為中心的有效初中英語閱讀教學已經(jīng)成為了一種必然，許多教學事實證明，以生為本的教學能有效激發(fā)學生的學習積極性、活躍學生的思維，并通過借助以學生為主體的學習形式，讓學生在自主探究中掌握應(yīng)用英語閱讀知識的技巧，提高學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王巖茹.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].才智，2015，（16）：208.endprint