基于“學習力解放”的三個命題

沙龍研討

基于“學習力解放”的三個命題

職校學生學習力；職校課堂變革；職校教師

討論嘉賓（以姓氏筆畫為序）：

沈陽職業技術學院 劉家樞

南京市職教（成人）教研室 林德華

江蘇省通州中等專業學校 姜漢榮

南京金陵中等專業學校 錢 錦

一、職校學生學習力的實踐觀察與理性思考

姜漢榮：綜合對學習力的各種理論探究和個人的工作實踐，筆者以為學習力應是知、情、信、意、行的綜合體。

所謂“知”，即學習認知，是學生對學習的認識情況，包括對學習本身的認識情況、對自己學習情況的認識和對學習作用的認識等。“情”，即學習情感，是學生對學習是否滿足自己的需要而產生的情感體驗。“信”，即學習信念，是學生對學習的信仰，體現為學生對學習的認可度和滿意度，比學習情感更為穩定持久。“意”，即學習意志，是學生在學習過程中自覺克服一切困難和障礙的毅力。“行”，即學習行為，其實就是學習力的外顯。提升學習力就是幫助學生在學習上實現知、情、信、意、行的完美統一，最大限度地推動學生終身學習、終身發展。

基于學習力對于職校生的重要作用，我們試圖從知、情、信、意、行五大維度，運用教育學、心理學中各種成熟的測量表，對某職校學生學習力的情況做了一個較粗淺的觀測，相關情況見右表。

蘇中某職業學校學生學習力現狀描述

劉家樞：學習力由學習動力與學習能力兩個方面構成。升入職業院校的學生由于不適應升學導向的課程模式和教育教學模式，成為基礎教育階段的棄兒，并產生較嚴重的不自信與普遍性的厭學。這些學生在逃離不喜歡的基礎教育學校后，滿懷希望地投入職業院校。在2006―2008三年內，我們對近萬名高職新生進行調查，發現學生主動選擇就讀高職院校的比例高達84%，2011屆有88.1%的高職畢業生為家庭第一代大學生。可見職業院校的學生及其家庭對職業教育新生活充滿希望。職業院校學生有成長成才的學習意愿，這是學習力最重要的基礎。如果職業教育的教育理念、課程及人才培養模式符合學生身心發展規律，他們的學習意愿就會轉化為學習動力和行為。

職業院校學生更適應項目性課程訓練。德國的雙元制是師傅帶徒弟一對一培養模式，日本專門學校是一個企業專家帶一個8～10人的小班進行進階項目課程教學，新加坡南洋理工學院建立大量3～5人的項目小組并指定教師指導訓練。與杜威同時代的美國教育家普羅塞在20世紀40年代提出著名的職業教育原理16條，非常值得我們借鑒。原理第3條提出，“職業教育效果的好壞，視其是否直接地、具體地培訓每個學習者所學工種專業必需的思維習慣和操作習慣”；第4條提出，“職業教育效果的好壞，視其能否使每個學習者最大限度地發展他的興趣、天資和智慧”；第5條提出，“為求收到良好效果，必須對那些需要培訓、愿意受訓并能通過培訓的人們進行培訓”；第13條提出，“職業教育提供的社會服務的效率高低，要看它是否滿足當時需要培訓的任何群體的具體培訓要求，并按他們能最有效地從培訓獲益的方式方法進行培訓”。

但中國職業院校當前的課程模式、教學模式與30年前精英教育時代的普通中專和專科教育模式相比，沒有根本改變，沒有把培養職業能力作為核心目標，急需教育轉型。首先要科學定位培養合格職業人的目標；其次尊重職業教育的特殊類型規律，改變教育部門自辦自管自評的封閉發展模式，推動經濟部門和企業逐步成為管辦主體；三是課程教學目標要轉型為“所學工種專業必需的思維習慣和操作習慣”，而非系統性知識；四是圍繞學生可持續職業發展需要，探索培養學生學習力的有效路徑與模式，培養學習力應成為職業教育發展與研究的重點。

林德華：由于眾所周知的原因，職校學生存在學習基礎薄弱、學習動力不足、學習方法不當、缺少良好學習習慣等諸多學習問題；加上班級授課制形成的教師與學生“一對多”的教學形式容易導致學生虛假學習，人在心不在，或者是濫竽充數式學習，使得解放職校學生學習力、提升職校學生學習質量、促進學生發展，成為職業教育的根本追求，具有重要的現實意義。

以南京市職業教育為例，從“十一五”開始，南京市教育局啟動面向全市17所三星級及以上職業學校的教育教學質量督導工作，一輪督導合計聽課超過2000節。我們在聽課中發現：有的課堂，教師洋洋千言，學生不得要領；有的課堂，教師寥寥數語，學生心領神會。總結梳理聽課情況可以看出，絕大多數職校學生厭學、怕學、學習投入不足、學習倦怠、學習效果不佳的直接原因至少在于兩個方面：一是學生學習力不足，二是教師關注、指導學生學習力提升不夠。

解放學習力的課堂，首先應是追求真學習的課堂，拒絕虛假學習、無效學習。

解放學習力的課堂，就是旨在改變那些教師不愿教不會教、學生不想學不會學的課堂，改變那些教師教得辛苦、學生學得痛苦的課堂，把課堂生態由你講我聽、你寫我背、你考我答轉向師導生學、師生互動、教學相長。

概括地說，解放學習力的課堂應該是學生想學、會學、學得好的課堂。

錢 錦：我是一名職業學校的專業教師，我想結合我對職校生的實際觀察談談這個話題。

學生的學習動力、毅力和能力是一個綜合的評價指標，不僅適用于對學生的課堂學習進行評價，也適用于評價學生展現的所有方面。有的學生對課堂學習沒有太大的興趣，但是在競技運動、網絡游戲方面動力、毅力和能力都表現出色，所以不能簡單地從學生學業成績好壞來評判學生的學習力。教師應該善于發現學生的特長，并將學生在其他方面的學習成就與成功體驗引導回校內學習。

職校學生對周圍的新鮮事物感興趣，這是他們學習動力的一個重要體現。但是他們在需要付出較大努力和毅力才能完成的學習方面普遍表現不佳，也因此沒有較好的學習能力。長久沒有學習成就與成功的體驗影響了他們對學習的興趣。主要表現為不愛學習，也學不好。在教學中，教師如果能從學生的學習動力入手，引發學生學習興趣，有計劃有步驟地提升其學習毅力，對于提高學生的學習能力是極有幫助的。

學生學習力的激發是一個系統的工程，很多時候環境能夠給予學生很大的力量。比如學生通過學校活動的體驗激發了集體的學習力，每個學生都會帶著這樣的感受參與到學習中去。教師應該反思，教學更多地應該是學習力的激發，而不只是簡單的知識與技能的傳授過程。

二、以解放學習力為核心的職校課堂變革

劉家樞：在高中教育普及化和高等教育大眾化階段，高中教育和高等教育必須相應做出深刻變革。美國在20世紀70年代初進入這個階段后，高中逐步減少學術性課程，不斷增加職業類選修課程，向綜合化轉型，全面開展有效教學改革研究，提出有效果、有效率、有效益的課堂教學改革目標；高等教育堅持寬進嚴出，建立世界一流的高等教育和高等職業教育。德國由國家職教所組織開發基于工作過程的職教課程。澳大利亞所有TAFE學院全部采用國家專門機構開發的職業教育項目課程包。新加坡南洋理工學院為全面實施項目課程建立了“教學工廠”。類似的課程模式、教學模式、資源配置模式成為解放職教學生學習力的成功樣板。

課堂是人才培養最重要的平臺，課堂改革到位教育才有質量。而我國職業院校當前的課程有80%以上還是知識型課程，嚴重束縛學生學習力的提升。職業教育課堂必須緊緊圍繞專業或工種目標建立職業能力發展的項目課程體系，必須遵循職業教育發展規律配置資源，實施有效教學。根據普羅塞職業教育原理，首先，應建立職業能力發展核心的課程結構，減少無關緊要或低效的文化課等課程；其次，改革課程模式，全面實施能力導向項目課程模式；再次，建立教學做一體的教學與訓練環境，適應項目課程要求；第四，按項目課程要求組織教學，根據職業崗位特點建立有效指導半徑標準并嚴格實施，實現有效教學；第五，教學內容是該專業領域優秀工作者的工作經驗，開發經驗中心的課程；第六，嚴格監控辦學投入，不達到人才培養規定投入水準的禁止辦學。

林德華：

（一）聚焦職校課堂中的兩個重要因素

第一，職校學生千差萬別。從錄取分數來看，職校生與普高生相比更顯參差不齊，他們在小學、初中階段是否經歷了真正的學習，是否享受過學習的快樂，我們不得而知。我們清楚的是，就學習而言，職校新生并不是一張白紙，他們在義務教育階段的學習中多次跌倒，形成了心理陰影，給后續的學習造成困難，他們對課堂的厭倦和恐懼，歸根到底是對應試教育的厭倦和恐懼。只有有效化解這些消極心理狀態，他們才能真正突破學習困境。同時，我們心里要有數，職校學生更懂得如何在校園里“混日子”，職業學校的學習經歷可能是他們在基礎教育階段重新樹立學習信心的最后機會。

第二，職校教師隊伍現狀不容樂觀。一是專任教師數量不足，生師比遠大于普通高中；外聘兼職教師比重較大，教師隊伍的能力、素質水平差異比較大，總體上教育教學質量的可控性不高。二是師資結構有待優化，雙師型教師缺乏，教師專業實踐和教學的能力亟待提高。三是教師在職培養培訓機制有待完善，省、市級培訓規模有限，校本教研培訓流于形式。四是新教師補充機制不暢，而新教師的去師范化傾向直接加大了其在職培訓的難度。

（二）解放學習力，讓科學性跑過功利性

實現學習力的全面解放，不能靠教學方法的簡單變革，教育者要嚴防走入下列誤區：學習動力等同于學習興趣，考試成績代表學習能力，一萬小時定律反映學習毅力，等等。

職業教育的學習結構在宏觀層面有兩個領域：一是與客體有關的技能-認知的學習領域，二是與主體有關的社會-心理學習領域。根據職校學習特點、職校學生特點以及職業學校的課堂教學現狀，激發和增強學生的學習動力，無疑是解放職校生學習力的重要前提和基礎。那么，職校生的自主、合作、探究式學習可以做到何種程度？他們的學習經驗、生活記憶、思維能力、耐挫心理、情感體驗等都處于何種水平？他們學習力的“起跑線”在哪里？這些是教師解放學習動力的“必答題”。

課程是解放學習力的核心。能夠解放學習力的課程應該具備：基于課程標準、學生發展需求的教學設計；基于學生學習經驗、能力基礎的學習過程；基于師生共同參與、體現學生自主性的學習評價。教師要努力實現兩個轉變：一是由讓學生適應課程轉向讓課程適應學生，這是基于學生的差異性、學生的發展性、學生的新起點性、學生的不穩定性等特點；二是教學由組織學習內容轉向設計學習經歷，這是基于知識接受、思維拓展、經驗積累、能力發展的規律性等特點。

教學評價是指揮棒，評價什么就會擁有什么。指向真學習的課堂評價是以學習者為中心的學習過程評價，評價的重點為學習者作為主體的學習態度、學習投入、學習經驗及收獲等。以學定教，課堂評議可簡化為：學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？哪些是學生該聽、該做、該想、該說的內容，教師應是明白人，這將是課堂解放學習力的突破瓶頸和關鍵。

錢 錦：學習力是人類與生俱來的一種能力，找準在學生成長過程中束縛他們學習力發展的要素是解放學習力的關鍵，也是職業學校課堂變革的關鍵。

班級授課制是制約學生學習力發展的重要因素。班級授課能在有限的時間內將大量的知識傳授給更多的學生；課堂教學強調學生的集體觀念與組織紀律性，并且對所有學生按照統一的教學計劃進行教學。但隨著社會的進步與發展，班級授課制凸顯出眾多的問題。首先，人工智能的出現，讓我們發現機器比人類更容易學習知識并掌握簡單的操作技能，學習效率、遵守規則和紀律成為機器人較人類更具優勢的地方，也使機器人更適合大規模生產。其次，互聯網的發展，讓知識的獲得更加方便。教師投入大量備課時間后講授的內容與學生自由瀏覽網絡獲得的內容相同。學生對教師的授課不能產生興趣，對知識學習沒有動力。再次，班級授課制以學科劃分學習內容，但學生遇到實際問題時整合學科知識十分困難。學生在學習專業技能的過程中，需要借助真實生活情境與工作場景，將各學科內容有機聯系，打破課程體系進行重新構建。以解放學習力為核心的職校課堂變革需要瞄準班級授課制對學習力的制約因素，對職校的課堂形式進行深入的變革與改進。

姜漢榮：

（一）實施生涯規劃教育——解開束縛的“結”

分析職校生學習力的現狀，基于人的認知與情感規律，實施職業生涯教育，科學規劃職業生涯至關重要。職業規劃可以幫助職校學生進一步認知自己所學的專業和將來的崗位，激發職校生的學習興趣、學習動力等，從而促進其學習力的整體提升。為了有效地落實職校生的職業規劃教育，可以采取“一個中心，多點推進”教育策略。“一個中心”就是以“制訂一份職業生涯規劃設計”為中心，“多點推進”主要指通過德育課程“職業生涯規劃與就業創業”的教學，促使學生形成系統、科學的職業生涯規劃設計；通過在學習過程中學生參加與職業相關的社會實踐，不斷地修正生涯規劃具體細節設計；組織學生參加職業生涯規劃設計大賽，提升其生涯規劃設計的水平；通過校園展示活動將優秀的生涯規劃作品展示出來，擴大輻射作用。

（二）突出系統設計框架——奠定解束的“基”

對于職業學校來講，解放職校生學習力應是一個長期的甚至是反復的過程。很顯然，零散的解放學習力的措施是不能從根本上解決問題的。為此，職業學校應針對不同專業、不同班級學生的特點，設計一個循序漸進、層層遞進的框架，從測量分析到實施再到成效評價，都應形成體系和相應方案。具體地說，就是要基于職場，系統提煉職場要素，運用于學場之中，以便從知、情、信、意、行五個維度解放學習力。包括提煉出仿真的工作場景作為學習環境，從企業生產的產品中提煉典型產品作為學習內容，將企業實際生產的工作流程貫穿于學習全過程，以企業質量監控方式評價教學的成效。在系統設計過程中有一點必須牢牢把握，那就是要確立企業和學校、教師與學生在解放學習力方面的主體職責。只有這樣，才能使解放學習力成為可能。

（三）實施學習預警機制——劃出束縛的“線”

職校生在學習中存在各種各樣的問題，哪些問題束縛了職校生的學習力，需要時刻關注。因此，必須通過制定和實施學業預警機制，通過學生成績、上課狀態、作業完成情況、同學告知和任課教師意見會診等方式，從整體上把控職校生學習的問題，找到束縛學習力發展的“線”，防止問題的進一步放大。

（四）提供有效教學支持——插上解放的“翅”

要真正解放學習力，必須有一定的條件支持。當前學生學習的形式更為開放、多樣，學生對教學理念、技術、資源、環境、評價等的支持需求空前高漲，傳統的教學、學習管理模式與個性化學習需要之間的矛盾日益凸顯。要解放職校生的學習力，僅僅依靠長期以來形成的自上而下的教學管理顯然是不可能的，要順應形勢，為學生提供必要的、足夠的教學支持。包括通過線上線下的引導激發學生的學習興趣，借助多種手段適時為學生提供有針對性的學習指導，為學生學習提供必要的學習平臺和學習資源，依托遠程手段為學生提供學習輔導等。有效的教學支持將會給學生插上解放學習力的“翅膀”。

三、解放學習力，職校教師如何改變

劉家樞：當前職業院校教師隊伍的主要問題除了學歷不達標和規模不足外，更為突出的是缺乏行業企業專業工作經歷。在對遼寧8所高職院校的調查中發現，近5年招聘的專業教師中有過兩年以上行業企業工作經歷的不足10%。這樣一支教學能力和職業領域專業能力都嚴重不足的教師隊伍，有些甚至連演示性教學都很難勝任，何談熟練的專業技能？盡管國家投入大筆資金組織開展專業教師的國培、省培，建立教師企業實踐制度，但教師職前教育與職業準備的先天不足無法靠幾十小時的短期培訓彌補，這是職業教育發展的短板，且在短期內無法得到有效解決。在美、日、德、澳、新加坡等發達國家，擔任職業教育教師要經過嚴格的培養訓練，取得相應資格，且必須有2～5年的相關專業領域企業工作經驗、具有較強的專業能力、良好的職業道德。德國《職業教育法》規定雙元制教師或師傅必須接受師傅學校或企業專門培訓、至少有5年以上的工作實踐、具備8項必備條件。普羅塞職業教育原理16條中，第7條提出“職業教育效果的好壞，要看培訓教師是否對于他所執教的工序和工藝具備應用技能和知識的成功經驗”，第11條提出“一個工種專業的技術培訓內容唯一可靠來源是該工種專業優秀工作者的工作經驗”，第14條提出“職業教育社會效益的高低要看培訓方法和師生關系是否考慮到所服務的任何特定群體的特性”。

我國職業院校教師教學方面的低素養與專業領域的低能力是解放學生學習力的根本障礙。要改變這種狀況，首先，必須建立符合職業教育規律的職業院校教師專業化培養制度和準入制度；其次，建立職業院校教師優勝劣汰的退出機制；第三，制定對現有職業院校專業教師隊伍進行改造的規劃并有效實施；第四，建立國家職業教育課程的開發管理制度和教材專業審核制度；第五，推進職業教育國際化，引進國際先進職業教育課程、教材與職業資格；最后，嚴格執行職業教育的學業考核標準和職業資格考核標準。

林德華：解放學習力，就是以教師的智慧，把那些對學生來說是困難、抽象、復雜的內容轉化為容易、具體、簡單的內容。這要求教師不斷自我解放，基于團隊合作，努力實現四個轉變。

第一，強化課程意識。課程意識指向教師的教學觀念，是教師從事教學活動設計與實施的內在力量，直接影響教師的教學思路和行為方式，從而決定著教學的價值取向。課程意識支配下的教學始終關注教學內容的價值，關注教學目標本身的合理性，關注學生的心理發展，關注實現教學目標的過程是否有教育意義。

第二，深入研究課程。首先要研究課程標準，學會分解課程標準。課程標準是國家期望未來公民所具有的基本素養在基礎教育課程領域的具體化，分解課程標準是理解并落實課程標準的一項專業活動，只有參與分解的過程，教師才能完整地理解課程標準；只有實現合理的分解，教師才能貫徹落實課程標準，才能從“基于教材的教學”走向“基于課程標準的教學”，實現自身的專業發展。

第三，豐富課程知識。教師應具備的課程知識包括三類：一是旨在形成正確教育信念的知識。二是旨在編制科學課程方案的知識。三是旨在學會專門課程技能的知識，涉及如何思考課程標準、教材、教學、評價一致性的問題，特別是關于基于課程標準的教學與評價。例如，如何將課程標準中的內容標準分解為學習目標，如何基于學習目標開發評價方案，如何基于評價方案設計學習活動，等等。

第四，改進教學方法。課堂學習是一個依靠興趣激發、依靠思維提升、依靠學科價值引領、依靠習慣支撐的過程。課堂教學的根本意義在于幫助學生形成主動學習的意識、自主學習的能力以及有效學習的方法。教師應準確理解教學方法包含的體驗、交流、解讀、反思等四種手段，并在教學實踐中積極探索以語言傳遞信息為主、以直接感知為主、以實際訓練為主、以引導探究為主的各類教學法的綜合運用。

解放學習力的課堂是有教的學、為學的教，課堂的終極追求是：教師“善教”，誨人不倦；學生“樂學”，學而不厭。

錢 錦：

（一）“先學后教”——翻轉課堂的教學實踐

教師不論怎么努力都不能指望自己的教學可以與學生從生活中獲得的內容相媲美。學習對于學生的重要意義，是學生忘卻所有的知識而留下的有關學習的重要體驗與記憶。這些體驗與記憶將伴隨學生終生，并為學生的終身發展服務。

教師要將學習還給學生，對教師利用資源備課并在課堂上講授的過程進行變革。教師的備課過程實際上是教師自主學習的過程，教師應引導學生利用資源首先進行自主學習，再進行課堂教學。先學后教，在課堂教學中將更多的時間還給學生，將更多的發言機會還給學生。

（二）“綜合實踐”——多科綜合的教學實踐

教師在教學中應該努力還原真實的社會環境與工作場景，避免學科之間的人為割裂，引導學生在真實的環境中進行探索式學習，并以解決實際問題為主要目標。通過綜合實踐的形式，帶領學生對真實的世界、真實的工作進行探究，在此過程中克服真實的困難，并取得真實的成就。

（三）“積極學習”——面向未知的教學實踐

“授人以魚不如授人以漁”，學生今后面對的生活、工作實際是無法進行準確預測的，教學應該更多地面向未知與未來。教會學生思考，教會學生合作，教會學生在困難中運用積極的心態發掘資源，形成終身學習的習慣，這對學生的未來發展將極為有利。

學習力不僅是個人的，也屬于一個組織集體。學習力是一個綜合的復雜概念，它涉及人的性格、生活經驗、社會關系、價值觀、態度與信仰等方面，直接影響著人們的新知預見與接受機會（沈書生、楊歡，2009）。解放學習力的著力點在課堂，但這不只是課堂改革的單一行為，它是全體職業教育人的共同使命。

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1005-6009（2017）68-0007-06