開展微課研究 促進教師成長

陳惠珠

摘要：近幾年，一種新型學習方式正在興起，它就是“微課”，微課是一種以信息多媒體為載體，以簡單、生動的方式，將傳統課堂中所需要傳達的重點、難點及課后任務進行歸納總結后的計算機視頻，它基于互聯網，可在線學習。隨著學校教室信息化設備的不斷完善，微課具備了實施的基礎。本文主要探討微課在小學教學中的應用，為各位老師合理使用微課提供幫助與參考。讓“師者，傳道，授業，解惑者也”真正得到實現。

關鍵詞：小學教學；微課；應用

一、微課給農村小學課堂教學帶來了改革

隨著微時代的到來“微課”開始走入課堂走入學生的學習與生活中，“微課”以其簡短，高效等特點給學生的學習帶來了積極作用。“微課”的組成內容有教學視頻，教學素材，教學設計，教學反思，課后練習等。因此“微課”是在打破傳統單一的教學模式下的一種學習資源。在小學教學中，我們應當要顧及到每一位學生，然而，僅僅依靠課堂的40分鐘時間，面對全班幾十位同學，面對水平參差不齊的同學，教師想要開展好教學，一般達不到預期的效果。因此，微課孕育而生。

微課涵蓋了課堂中所傳遞的主要知識點，傳統的課堂是不可回顧的，但微課可以。學生可以通過微課學習傳統課堂上所不能理解的知識點。通過反復學習，來達到預期目標。微課是生動的，通過知識點與多媒體的結合，使微課的內容更有吸引力，在傳統的課堂當中，教師表達知識的方法通常用語言和文字，很難做到與現實內容結合，而微課卻不同，通過在微課中引入紀錄片、電影、互動問答等內容，形成一種互動式教學，從而提高學生的理解度。

近幾年來，農村學校的信息化建設已經得到普及，每間教室擁有多媒體投影設備，辦公室里教師人人配備一臺一體式電腦。隨著人們生活水平的提高、絕大部分學生都具備了在家上網的條件。加上各種制作視頻的軟件操作簡單有趣，使得微課的錄制、傳播與使用更加方便快捷。

近幾年來微事物的發展越來越快，越來越多，例如我們生活中常見的微信，微電影等等的出現，都在告訴我們，我們已經邁入了微時代。微課的出現讓“教學顧及到每一位學生”成為可能。

二、微課在小學數學課堂中的應用

荷蘭有一位著名的教育家叫弗賴登諾爾，他曾經說過這么一句話：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”從我們的教育目標來看，教師不僅要向學生傳授書本上的知識，更要培養學生對數學的觀察力，分析能力和綜合應用能力。而微課簡短，形象，生動，有趣，可以讓學生在學習中獲得樂趣。下面我們以小學數學課堂為例：

1.課前

在新課學習前，有一個重要的環節——課前預習階段，學生初次接觸新知識，他們肯定會對書本中的新的知識點有各種各樣的疑問，甚至有學生不懂得如何把握本節課的重點。這個時候的微課，可以為學生答疑解惑，例如，學生在預習退位減法時，可能會產生疑問：計算退位減法的過程中，為什么有些數字頭頂上有一個小點，有些數字頭頂上為什么沒有小點，等一系列問題。教師可以課前制作一節“退位減法”的微課，讓學生在預習時借助微課正確理解算法和算理，也為后面上課更好地接受新知識奠定了基礎。

2.課中

在小學課堂教學中，除了讓學生解決課前預習未能明白理解的問題外，更需要教師的引導，引導學生建立系統的數學思維。例如，在學習平行四邊形的面積推導時，大部分學生會知道平行四邊形的面積=底×高。但是很多學生只是單純地背誦公式而不知道這個公式是如何的出來。所以這個時候教師通過制作微課視頻，形象生動地通過視頻演示出將一個長方形進行切割，然后將切割下來的三角形部分，通過移動拼湊，把一個長方形轉換成平行四邊形，而轉化后平行四邊形的底和高就是長方形的長和寬，因此可以得出平行四邊形的面積=底×高。如果教師只是口述這個過程，或是通過單一的幾張PPT來講述這個推導過程，一定有很多學生不能明白，因為這個過程太過于抽象單一。而通過微課視頻展示，整個推導過程能更形象生動地展示在學生面前，讓學生看清楚是如何拼湊剪切得出來的，從而讓學生能真正明白公式的由來。例如，在學習三年級下冊數學廣角—搭配問題的時候，學生通過課前預習基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能，但是在實際應用中還是會出錯。主要原因在于學生在進行搭配時出現了重復或是遺漏的情況。如果僅僅只是通過教師口述糾錯，這對于學生來說還是比較抽象的。所以教師可以通過微課視頻的形式把本節課搭配上裝和下裝的案例呈現出來，通過動畫等形式讓學生更清楚直接地體會搭配要強調有序性，懂得在做搭配問題的時候可以選擇先固定其中一種，再按照順序搭配，這樣就可以做到不遺漏不重復。通過微課視頻與課堂教學有機結合從而達到教學目標。

3.課后

微課的課后使用也是很重要的。比如，四年級上冊的《公頃和平方千米》，學生在學習后，會有學生想要知道我國其他地區的面積。這個時候教師可以通過制作微課，延伸一些課外知識，讓那些學有余力的學生汲取更多課外知識豐富自己的知識點。在延伸一些課外知識的同時教師還可以出示一些問題：例如如何知道我們福建省的面積、江蘇省的面積等。接著教師可以通過微課視頻進行講解，讓學生知道具體的操作方法。最后給學生留下作業，讓學生自己通過實際操作從而得到答案。現在每個班級都有一個班級QQ群，教師還可以通過班級QQ群，將微課視頻上傳到班級QQ群，學生課后可以通過電腦或手機進行觀看和復習，同時也為家長參與和了解學生的具體學習情況提供了一個平臺，家長在參與和學習過程中與孩子形成一個親子學習模式，這樣有助于學生解決疑難，還可以大大提升了學生學習的時效性。

三、發揮微課作用，促進教師成長

現在微課受到越來越多師生及家長的喜愛。微課雖好，但是任何事物都有利與弊，目前微課主要存以下幾點問題：

1.部分老師貪圖方便，直接從一堂40分鐘的課內，裁剪出其中10分鐘部分直接作為微課，這種敷衍的做法完全沒有發揮出微課的作用。

2.在教學中，教師時常將課本中的知識點采用傳統多媒體形式簡單地通過屏幕播放，使得內容過于片面，單一。

3.大部分教師在使用教學資源時，只知道照搬別人的教學思想，從而忽視了本班級學生的學情，導致所使用的教學資源與本班級學生的學習情況，學習接受能力等不符。

4.大部分教師在設計微課時，只注重追究微課視頻和微課課件的畫面美麗，而忽略了微課本身本質的教學設計過程，有種撿了芝麻丟了西瓜的作風。

教師制作微課的過程中就是在鍛煉自己，同時也是教師自我提升的一個過程。在制作微課視頻時教師需要對本節課的所有知識點進行合理的整理，這種知識的整理過程就是教師能力提高的過程。所以怎樣才能讓微課發揮它的積極作用，這需要對教師提出以下幾點要求與建議：

1.教師要根據自身班級的學情，分析學生的具體情況，在微課中從學生出發，通過經典生動的例題，通過簡單有趣地講解，讓學生學得更快更好。

2.教師在制作微課的時候，可以采用圖片，小視頻，動畫等動靜結合的搭配，使得整個微課視頻，生動清晰，有趣。這樣更能吸引學生。

3.教師還可以根據實際情況，把一些貼近生活的例子、學生耳熟能詳的數學故事或是有趣的問題等制作成微課，這不僅豐富了微課的素材，更可以讓學生感受到數學學習也是可以這么的生動有趣。

4.微課的學習和傳統學習不同，所以很多學生還不適應微課的學習，這個時候需要教師慢慢引導學生正確利用微課，完成學習目標。教師可以及時提醒學生督促學生，加強和學生的溝通，慢慢引導和指導學生，讓學生養成習慣。

四、小結

總之一節優質的微課，能讓學生學起來，動起來，樂起來。微課已經打破傳統教學模式，融入了小學課堂與學習中，它不僅可以幫助學生更好地理解和掌握知識點，還使得學生達到了高效率的學習方式。教師好比是一位廚師，課堂就是我們要烹飪的佳肴，我們除了以把菜品烹飪的美麗為目標外，我們還需要調味品，而我認為微課就是最好的調味品，它能激發學生的求知欲與興趣，讓學生真正的變成學習的主人。作為教師我們不該為了微課而微課，我們要勇于在教學中探索，讓微課融入課堂的同時提升自我成長。

參考文獻：

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