淡化應試功利傾向 回歸語文教學本真

李毅

摘要：有人借鑒中國傳統哲學對人生境界的歸類方法，把現在的課堂分為：原始課堂、功利課堂、道德課堂和審美課堂。“原始課堂”是完全要抵制的課堂，它是無目標、不規范、低效能的課堂。“功利課堂”、“道德課堂”和“審美課堂”，則會引起不同人群、不同觀點的爭議。而“功利課堂”往往又借異化了的“有效教學”理論的裝飾和修飾，有廣泛的市場。筆者認為：談化應試功利傾向，回歸語文教學本真，追求合乎道德、審美境界的課堂尤為重要。

關鍵詞：教學本真；語文閱讀；應試

一、當前語文教學應試功利化表現突出

1、“導學案”“考試化”課堂模式大行其道

教學文章時設置諸多問題，讓學生回答原本是現代文閱讀考試題型，現在卻經常出現在語文課堂的現代文、文言文的教學之中。圍繞這篇課文，教師預先設計許多問題，課堂上就是這些問題的問與答，還美其名曰是啟發式教學。為了調動學生回答問題的積極性，有的教師將學生分成若干組進行競賽。有的教師為回答正確的學生提供了一些小玩意作為獎品，學生為了獲得獎品，事先針對教師的問題去翻閱市面上出售的各種教輔讀物尋找答案，耗費了學生大量的課余時間。

2、周考月考，以考促學。

許多語文老師為了“分數”，不得不加入周考、月考的“大流”中。將一篇篇文質兼美的文章，大刀闊斧地刪枝裁葉后，整理成若干考試要點，讓學生復習、記熟，反復強化，目的就是要在各類考試中取得好成績。在這樣的利益驅動下，教師關注的是“這個考不考”、“是否有教的必要”；學生學習關心的是“這個我學了是否會考”“不考的是否可以不學”。

二、淡化應試功利傾向，著眼育人

教育家第斯多惠曾指出：“任何真正的教學不僅是提倡知識，而是予學生以教育”。引導學生不懈追求崇高精神境界，應該成為我們的教育理想與價值追求。

每一個時代，無論怎樣的體制下，都會涌現出一代教育名師、教育大家。他們不僅關注學生“當下的成績”，更致力于個性發展、人格塑造。他們以親身實踐告訴我們：學生更需要的是積極樂觀的生活態度，是對美好生活的感知能力，是對價值的理性判斷，以及在此基礎上的不為功利執著追求的精神。因此，培養學生的人文精神、科學精神、擔當精神，引導學生不懈追求崇高精神境界，應該成為我們的教育理想與價值追求。

三、提升語文課堂教學境界的途徑

1、課文研讀要研究“美點”

課文研讀要對課文進行美點尋蹤，進行妙點列舉。如讀毛主席的《七律·長征》，你會感到美妙絕倫：首聯語勢豪邁，總領全詩，高度贊揚了紅軍在長征中不畏艱難險阻，通往直前的英雄氣概。頷聯寫山，寫紅軍對山的征服。寫山是明線，寫紅軍是暗線；全聯用語新奇，境界闊大。頸聯寫紅軍對水的征服。“暖”字溫馨，表現的是戰勝困難的歡快；“寒”字冷峻，傳遞的是九死一生后的回味。尾聯抒發喜悅之情。詩的開端言“不怕”，結尾壓“更喜”，強化了主題，升華了詩旨。

2、教學方案設計追求“美化”

閱讀教學方案的“美學”境界是簡化、優化、美化。可從以下角度創新。如：①從“板塊教學思路”的角度創新設計；②從“線索式教學思路”的角度創新；③從“選點式教學思路”的角度創新；④從“主問題引領”的角度創新；⑤從“淡化提問設計”的角度創新；⑥從“課中微型話題”的角度創新；⑦從“課堂實踐活動”的角度創新設計；⑧為學生自主、合作、探究的閱讀出“點子”⑨設計無分析過程的“感悟—積累—運用”式教學方案……

3、閱讀教學需要“美讀”

這里說的“美讀”，指在出聲的閱讀中對課文文本進行欣賞，就是通過或朗讀，或吟誦，或記背的活動方式，來認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感。

形式活潑的朗讀。可將課文變形式的朗讀，如朗讀《紫藤蘿瀑布》，老師先引入這樣一段話——“我不由得停住了腳步”，出現在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿，然后引出對課文第2段的朗讀；又引入這樣一段話——這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美，然后引出對課文第6段的朗讀，等等。還可設計詩意盎然的朗讀方案進行合作式的朗讀，如朗讀詩歌《紙船—寄母親》和《秋天》，可設計女領、女合、男領、男合等方式集體合作誦讀……

層次細膩的朗讀。如朗讀《天上的街市》，可層層推進，首先讀出詩的節奏、停頓、重音和韻腳，體味詩的音樂美；再展開想像，讀出詩中一幅幅美麗的畫面，品析詩的畫面美；最后用驚喜、贊美、歡樂、甜美四種略有不同的感情，分別朗讀每一節，感受詩的情感美。這三步“美讀”，可將這首詩的“三美”體現得十分鮮明。學生沉醉于滲透著知識性與藝術性，充滿高雅和情趣的朗讀活動中，文章的內容、手法、情感、意蘊等等，還有什么不能領會的呢？

角度精細的朗讀。如朗讀《口技》，可從五個不同的角度提出朗讀要求：一讀，讀得流暢響亮，要人人出聲，讀得沸沸揚揚；二讀，讀得字正腔圓，要讀出第一段文中的氣氛，為全文的朗讀定下基調；三讀，讀得層次分明，重點從理解段落層次的角度朗讀第二、三段；四讀，讀得有情有境，再讀第三、四段，要體味文中情境并將其表達出來；五讀，讀得有急有緩，重點朗讀第四段，要先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。這五步朗讀，要求具體，層次明朗，覆蓋周全。

四、結語

總之，提升初中語文課堂教學境界的根本在于回歸語文教學的本真。顯然，培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

參考文獻：

[1] 程紅兵.警惕語文教學的考試化傾向.語文教學通訊2011.6A.

[2] 余映潮.余映潮的中學語文教學主張.中國輕工業出版社.

[3] 耿慧慧.不走出“應試功利泛濫”的泥沼就沒有語文德育.思想理論教育.2011.8下.

[4] 柳袁照.構建“語文審美課堂”.人民教育.2012.21.